精编研究性学习概念的课程设计

研究性学习概念的课程设计 传统的课程设计是一种以内容为中心的模式，通常先按教学大纲确定课程的主要 内容，然后确定内容讲解顺序及学时分配，最终确定考试的形式和作业次数。这 种模式中过于强调知识的传授，教师的精力侧重于材料的组织力图将课程内容以 更好的方式呈现给学生，整个教学活动中是以教为中心的。这种课程设计模式相 对简单自然，可保证内容直接、高效、有序地传递，但注重的仍然是学生对知识 的记忆和理解，学生无法超出教师事先设定的学习范围，处于被动学习的状态， 不利于培养学生的探究精神、反思精神、基于论据进行独立思考的能力，与现今 社会对人才的要求不相匹配。因此，为了满足人才培养要求，需要将培养学生的 思维能力作为具体课程的主要教学目标。这就需要转变课程设计模式，从以内容 为中心向以研究性学习为中心的模式转变。 在以内容为中心的课程设计模式中，是先确定讲什么，然后确定怎么讲。而 以研究性学习为中心的课程设计模式则是一种逆向的课程设计模式，是指为了达 到传授专业知识、培养思维能力的教学目的，根据学生的具体情况学习环境去设 计教学活动组织形式和反馈评价体系。比方说，如果教学目的是培养学生综合分 析问题的能力，教师可以结合一个工程是否要马上开工的可行性论证，将学生分 为赞成或反对两组进行讨论，然后要求学生转换立场继续讨论。 教学活动组织 所谓教学活动组织是指为了达到传授专业知识、发展思维能力这一教学目的， 老师和学生需要进行的具体行为。传统的教学活动包括教师讲座式授课和学生课 前课后的预习与复习。 1.教学活动的开展要结合学生的学习层次。学生的学习状态或层次通常包括 以下几个阶段：第1阶段。在这个阶段，很多学生认为知识就是从书本里、从课 堂上学到的内容，他们认为教师教的知识总是对的，只要能准确的记忆并重述教 师教授的内容就能获得好成绩，学习的主要目的是为了应付考试。这类学生对知 识点之间的联系并没有足够的理解，缺乏对世界复杂性的认识。第2阶段。当学 生的认识能力发展到这一级别时，他们发现在所学知识点之间或者书本知识与真 实世界之间有相互矛盾的地方。他们认识到了世界的复杂性，但是学生不会透过 1