因材施教的策略和方法

教师教学的对象是学生，学生学习的对象是课本。在课堂教学中，同一个教师要教几十个不同的学生，几十个不同的学生学习同一篇课文。因材施教，分类要求。只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教

教师教学的对象是学生，学生学习的对象是课本。在课堂教学中，同一个教师要 教几十个不同的学生，几十个不同的学生学习同一篇课文。因材施教，分类要求。 只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教的前提，更是 施教的关键。 一、教学前的基础性差异 教学前的基础性差异体现在学生的身体差异和知识差异两个方面。 （一）身体差异 身体差异主要是指学生在课堂教学开始前所表现出来的个体性差别。学生既是教 学活动指向的对象，又是自身发展的主体。学生的身体状况是学习主体的物质基 础，没有健康的身体，就不能参与相应的学习活动或承担一定的学习任务。进行 教学活动之前，一个班级中的几十名学生存在着身体状况方面的个体差异。比如， 有的学生在课前参加过剧烈的运动，有的学生在课前出现身体不适，有的学生存 在着听力缺陷，有的学生存在视力缺陷，以及有的学生为某些事情而或悲或忧等 等。 对此差异，教师在教学前可以采取这样的教学策略：提前到教室里去开展以下工 作：引导那些喜欢追逐打狂的学生开展文明休息；对身体不适的学生给以适当的 温情照顾；对有视听缺陷的学生进行适当的位置调整，对有不悦情绪的学生给以 适当的心理指导等等。 （二）知识差异 学习前的知识性差异主要是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其 结构，主要表现在基础知识、策略知识、缄默知识等方面。这些知识在很大的程 度上决定着个体在学习活动中的深度和广度。 学生在基础知识方面的差异主要表现在陈述性知识、程序性知识、策略性知识和 缄默性知识等方面。这些知识在个体中所占的比例是不相同的。在传统的课堂教 学中，教师比较注重的是陈述性知识和程序性知识（双基）的教学，忽略了策略 性知识和缄默性知识在个体学习中的意义。 在课堂教学中，学生在策略性知识方面的个体差异，远远超过了学生在陈述性知 识和程序性知识方面的差异。所谓的“差等生”，在很多情况下不是因为他们比 其他人少掌握了多少陈述性知识和陈序性知识，而是因为他们在策略性知识方面 存在着重大缺失或在具体的学习活动中运用策略性知识不当。 要缩小学生之间的在课前的陈述性知识和程序性知识的个体差异，教师可采取如 下的教学策略：在课前指导学生做好预习；在课中进行恰当的分层教学与分类指 导；在课后指导学生做好分类练习。