图式理论与幼儿图画书阅读活动

图式理论与幼儿图画书阅读活动[摘要]图式是用以表征客观事物及其关系的某种知识或心理结构、组织、框架，它对外界信息具有选择、解释、整合、预测和推理功能，是幼儿进行阅读活动的重要心理基础。图画故事书是幼儿

图式理论与幼儿图画书阅读活动 [摘要]图式是用以表征客观事物及其关系的某种知识或心理结构、组织、框 架，它对外界信息具有选择、解释、整合、预测和推理功能，是幼儿进行阅读活动 的重要心理基础。图画故事书是幼儿期最主要的阅读材料，由于具有较强的故事 性，故事图式应该成为我们分析幼儿图画书阅读活动的心理线索。从图式理论出 发，我们应注重幼儿自主阅读能力的培养，帮助他们自主地对阅读材料进行解构并 形成自己独特的理解;提供符合幼儿年龄特征的图画书，采用与不同年龄层次幼儿 故事图式发展水平相适宜的指导方法;巧用文本线索，引导幼儿大胆猜想以建立阅 读材料和幼儿已有图式之间的联系。 [关键词]图式;幼儿;图画书阅读 图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，由于可以用于解释语 言学、文学以及其他领域的抽象推理，图式理论便越来越受到人们的关注，并广泛 用于语言和阅读领域的研究。图画故事书阅读作为早期阅读的一种，以其独特的审 美性和艺术性在幼儿阅读能力的发展过程中发挥着特有的功能，运用图式理论解释 幼儿图画故事书阅读中的心理认知过程，可以更好地揭示阅读活动的规律，提高阅 读活动的有效性。 一、图式及其功能 图式作为一种认知结构,其概念最早由德国哲学家康德(I. Kant) 在《纯粹理 性批判》一书中论及。随着认知心理学的发生和发展,图式概念获得了更为丰富的 意义，20世纪30年代初英国心理学家巴特利特(F.C. Bartlett)对记忆活动进行 了实验研究，并正式提出了心理学意义上的“图式”概念。他认为“图式”是过去 反应或过去经验的主动组织作用，可使个别成分一个接着一个按系列组成一个统一 的整体。发生认识论创始人、瑞士儿童心理学皮亚杰(1983)则将“图式”概念引入