浅谈高中生物学基本观念及其教学实践论文

浅谈高中生物学根本观念及其教学实践论文 　　由于学科观念“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，所以美国教育家H.Lvnn Erickon倡导围绕学科观念进展教学设计。让学生形成学科根本观念，也是生物学

浅谈高中生物学根本观念及其教学实践论文 由于学科观念“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，所以 美国教育家H.Lvnn Erickon倡导围绕学科观念进展教学设计。让学 生形成学科根本观念，也是生物学学科的价值表达。 生物学观念属于科学观念的范畴，它不是生物学知识的简单结 合，而是知识的“浓缩和提炼”，能够反映生物学本质特征，是通 过学习在头脑中建立起来的概括性认识。 生物学观念带有中学生物学的特色，有概括性、稳定性和生成 性等特点。 2.1概括性 一种生物学观念的形成，需要对大量的生物学根底知识进展概 括和整合，首先形成较上位的核心概念，然后通过对同类核心概念 的进一步提炼和反思才形成更上位的根本观念。 2.2稳定性 根本观念一旦形成就能稳定地存在于学习者头脑中，随着时间 的推移，知识可能早已被遗忘，但是根本观念由于学习者在学习、 生活过程中，不断用它来发现和解决一些实际问题，从而越来越完 善。 2.3生成性 知识的概括化程度越高，越容易发生迁移，生物学观念也就具 有很强的生成性，能有效地实现学习迁移，在解决实际问题时，也 会沉着地处理。 高中生物学根本观念三个方面：学生对学科知识的学习而形成 的有关学科知识类的根本观念；学生对学习过程的认识而形成的有 关学习方法类的根本观念；学生对学科本身的反思而形成的有关价