精编互联网与地理教学整合

互联网与地理教学整合在高中新课程改革过程中，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但教师仍然感觉课时不够用，担心不能完成课程目标，尤其是新课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度

互联网与地理教学整合 在高中新课程改革过程中，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来， 但教师仍然感觉课时不够用，担心不能完成课程目标，尤其是新课程标准的三维 目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。越是能力，情感、态度、 价值观的目标，越是不能通过讲授来达到的。我们提倡自主、合作、探究学习， 倡导变革学习方式，需要给学生体验和领悟的机会。2010年，重庆市高中新课程 改革实验正式启动以来，我在地理教学过程中，利用互联网来进行教学发现有如 下优势：1、极大地增强了教师与学生、学生与学生之间的交互性，打破了教师 与学生、学生与学生之间的相对孤立状态。2、实现真正意义的因材施教和素质 教育。3、知识与技能信息的广泛性。4、课堂教学评价的及时性。互联网与高中 地理教学整合是指作为工具的互联网运用到各种高中地理教学资源、各个高中地 理要素和教学环节，经过整理、组合后相互融合，整体优化。它通过以下三种途 径形成整合的模式。 1互联网基础知识与地理教学内容的整合。 随着现代信息技术的高速发展，以及计算机在中国的全面普及和应用，当前 的高中学生对信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为其能力素养 中必备的基本组成部分。我们的学生基本能够：1、掌握信息文化、信息社会的 概念；2、具有初步使用计算机的能力；3、具有初步使用主流操作系统 （WINDOWS）的能力；4、具有利用计算机进行文字处理的基本能力；5、掌握互 联网应用的基本知识（WWW,E-MAIL,BBS的使用等）；6、具有利计算机进行简单 数据处理的能力（表格和数据处理能力）。例如，在世界区域地理《西亚和北非、 撤哈拉以南的非洲》的教学中，课堂小结后，布置学生列表比较北非与撤哈拉以 南非洲自然和人文地理差异，学生能很快完成。说明，作为一种文化基础，互联 网的基础知识应该渗透在学科教学内容当中，使其内化为学生的文化素养。 2互联网与高中地理教学过程的整合。 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教 学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行知识与技能认识活动，自 觉调节自己的感情和态度，从而促进学生德、智、体、美的发展，并为学生奠定 1