思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考

思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考 思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考　培养创新精神、提高创新能力是当前新课程改革的核心精神。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出

思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的 应用与思考 思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考 培养创新精神、提高创新能力是当前新课程改革的核心精神。《基础教育课程改革指导 纲要》明确指出，要“改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向”， “改革课程评价过分偏重知识记忆的倾向”，增强学生的思维潜力，培养其获取新知识和创 新的终身学习能力。思维导图（MindManager）的研究近年来成为了教育界热议的话题之 一，笔者在教学实践中发现，思维导图在教学过程中的应用有助于学生理清知识脉络，有效 地突出重难点问题，制作思维导图所使用的形象、直观的图形，曲线等也可以使学习变得生 动起来，真正实现“知识的可视化”。 1思维导图概述 所谓思维导图（MindManage)，又称为心智图、心灵图、脑图等，英国心理学家东 尼·巴赞（TonyBuzan）研究提出的一种放射性、组织性思维具体化的办法，借助颜色、线 条、符号、词汇和图像，将学习者认知知识、解决问题和创新想象的思路途径有序地表达出 来，进而形成完整的逻辑架构。简单来说，思维导图就是用观点和图片，由中心概念发散出 的纲要形式。其基本特征与应用优势可概括为以下几点：第一，学习的焦点清晰地集中在中 央图形上，主干内容由中央图形向四周放射出去，易于学习者明确知识体系的重心与教学重 点难点；第二，在关键的图形或联想的线条上面标注的关键词概括、阐释分支，可有效地帮 助学习者加速对内容的整体把握和记忆；第三，各分支连接所形成的节点结构，为学习者清 楚地呈现了一个完整的思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，理清思维的 脉络，并可供自己时时回顾、温习整个思维过程。 从思维导图的应用特征上我们可以发现，在学习中我们可将其用于课堂笔记，温习（预 备考试、单元复习……需要加深记忆时）、小组学习（小组讨论、头脑风暴……需要共同思 考时）等诸多范畴，对于高中生物新课程的教学与学习也有着明显的借鉴意义。 2.思维导图在高中生物新课程教学的应用