读《教学理论》有感

读《教学理论》有感读《教学理论》有感　《教学理论》在第五章“主要教学行为策略”谈到了课堂中教师的“理答策略”。所谓“理答策略”，就是教师对学生的回答作出反应的方法。这里我想谈一谈关于表扬的话题，因

读《教学理论》有感 读《教学理论》有感 《教学理论》在第五章“主要教学行为策略”谈到了课 堂中教师的“理答策略”。所谓“理答策略”，就是教师对学 生的回答作出反应的方法。这里我想谈一谈关于表扬的话题， 因为这是常用的，但又不好操作容易被忽视的问题。于永正 老师讲，上课要准备一百顶高帽子。我想这高帽子还要戴好， 戴合适了，不能随意抛。“教师表扬学生应采取慎重态度， 并非所有的表扬都有利于学生的学习。”（p210）书中列出 12条“有效表扬与无效表扬的比较”，在“无效表扬”栏目 中，我发现自己在这方面的问题。比如，课堂上气氛比较沉 闷时，表扬这一武器就用上了。一学生站起来发言，也不管 回答是否靠谱，都是一率的“你真有勇气，真不简单。”真 不简单吗？这样的表扬就属于“只奖励参与，而不考虑行为 结果。”这样的表扬缺乏诚意。经常见到语文课上，老师指 导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬——“读得不 错”，“读得真好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保 护学生”“赏识教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生 感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理 的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导 致学生求知不深入，浅尝辄止。这样的表扬就属于“不考虑 学生是否付出努力或取得成绩，而给予表扬”。表扬不是万