浅谈信息技术环境下实现教师专业成长的有效途径

浅谈信息技术环境下实现教师专业成长的有效途径现代信息与通讯的迅速发展，正在并继续改变人类的生活方式和生存方式，基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信

浅谈信息技术环境下实现教师专业成长的有效途径 现代信息与通讯的迅速发展，正在并继续改变人类的生活方式和生存方式， 基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继 续发生深刻的变化，信息技术正成为影响教师专业发展与成长的重要方式，用信 息化促进教师教育现代化正成为教师教育的重要方向和潮流。教师的专业成长是 时代发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。如何有效 地促进教师专业成长，自然是仁者见仁智者见智。本文就信息技术环境下实现教 师专业成长的有效途径作一探讨。 当前农村中小学教师专业水平的现状教师专业化是指教师在整个职业生涯 中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实 践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。这 个定义包含两层意思： 一是指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专 业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程 二是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的专业知识、专业能力和职业道 德的要求。台湾教育家吴清山教授在《教师专业评鉴》中对教师的专业发展像这 样定义：“教师专业成长系教师参与有系统设计的专业成长活动，以增进其专业 知能，强化其专业态度和改变其专业行为，进而提升教学效能和扩大学生学习效 果。”我们深入体会这段话的含义，不难发现教师专业成长具有如下三大特点： 1、必须是有目的有意义策划的过程； 2、有系统的过程； 3、是可持续的过程。 我们对当前农村中小学教师的专业发展水平进行了定性和定量观察，下面 是对100名教师的观察数据： 中专 专科 本科及以上 平均教龄 学科骨干 计算 机水平 35岁以下 211 73 中级 36—50岁 139 30 23 24 中级（准） 51岁 以上 98 33 5初级 从以上数据可以看出，农村中小学教师平均年龄趋于老年 化。 因此他们的教学实践趋于成熟。他们的学历水平一般都能适应传统的课堂 教学，其中骨干层占到1/3以上，由此可见，教师的课堂教学水平比较高。但他 们中青年教师占的比重太小，广大教师的信息化水平与时代发展要求有一定的差 距，中年教师的计算机水平只能达到本地标准的中等要求。现代教育环境下的新 课改有待教师信息