在朗读中指导学生修改作文

在朗读中指导学生修改作文贵阳市尚义路小学刘裕涛内容贫乏、形式单调、立意不新、开掘不深，甚至出现大同小异、 千篇一律，是小学生作文的通病。究其原因，是在作文教学中没有发 挥学生的主体作用。《语文课程标准

在朗读中指导学生修改作文 贵阳市尚义路小学刘裕涛 内容贫乏、形式单调、立意不新、开掘不深，甚至出现大同小异、 千 篇一律，是小学生作文的通病。究其原因，是在作文教学中没有发 挥学生 的主体作用。《语文课程标准》中对学生明确要求：“愿意将自 己的习作读 给别人听，与他人分享习作的快乐。"老舍先生说：“我写 作中有一个窍门， 一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人 听（听不听由他），看念 得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？ ”老舍先生一口气用了五个“念”， 而且连续地反复使用，从这里可以 看出在作文修改中“念”是何等重要。 为了培养学生的主体意识，让学生学会主动学习，在作文教学中， 我 采用了 “文后读改”的方法，用口语检验书面语。因为默读察其义 理，朗 读审其气势。文章的思想感情是靠朗读去抒发，在朗读中去寻 找最能表情 达意的词语以及表达方法。因此，我指导学生在朗读中修 改作文，在读中 改，在改中读，不断使文字叙述流畅，层次表达清楚, 能抒发真情实感。 学生每次写完作文初稿后，我都要求他们自己轻声通读作文一 遍，检 查是否符合本次作文要求，重点是突出，有什么优点，还有什 么不足，再进 行修改。如有一位同学写了一篇题为《停车场》的作文, 她按照本次作文要 求有顺序、仔细地观察了停车场外的景物。语句通 顺，条理清楚，还用了许 多优美的词语和比喻，可是却只字未提停车 场内的景物。当这位同学轻读 一遍自己的作文后，马上发现了这一缺 点，经过修改，成了一篇好作文。 学生确定已符合写作要求后，接着高声朗读自己的作文，检查 用词是