中职教师专业化体制建构
中职教师专业化体制建构 为顺利实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中"满足人们群众接受职业教育的需要,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要"等目标,[1]中等
1 11 第页共页 中职教师专业化体制建构 为顺利实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中"满足人们群众接受职业教育的需要,满足经济社会对高素质 劳动者和技能型人才的需要"等目标,[1]中等职业教育(以下简称 ‘中职‘)要认真分析发展时局,深刻挖掘内涵建设的潜能,着力师 资队伍建设,努力促进教师的专业发展,切实提高人才培养的质量和 效率。然而,由于我国尚未建立体系化的中职教师专业化制度,制约 了中职在新时期有效发挥智力资源的支撑能力。为此,亟需勘察中职 教师专业化制度的阙漏之处,及时提出切中肯綮的弥补对策。 一、 中职教师专业化制度 (一)中职教师专业化 1966年联合国教科文 组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次明确提出"应 把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地 学习,获得并保持专门的知识和特别的技术"。[2] 我国的《教师 法》明确提出"教师是履行教育教学职责的专业人员"。[3]归纳有 关教师专业化的研究文献,可以认为,教师专业化是指教师在整个专 业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自 主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育 专业工作者的专业成长过程,[4]即教师从学习者变成教育者的专 业化发展过程。中职教师专业化是指中职领域中的教师根据中职教育 的特点和要求,经过持续不断的教与学的实践,逐渐提升自己的专业

