中职教师专业化体制建构

中职教师专业化体制建构 为顺利实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中"满足人们群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要"等目标，［1］中等

1 11 第页共页 中职教师专业化体制建构 为顺利实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中"满足人们群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质 劳动者和技能型人才的需要"等目标，［1］中等职业教育（以下简称 ‘中职‘）要认真分析发展时局，深刻挖掘内涵建设的潜能，着力师 资队伍建设，努力促进教师的专业发展，切实提高人才培养的质量和 效率。然而，由于我国尚未建立体系化的中职教师专业化制度，制约 了中职在新时期有效发挥智力资源的支撑能力。为此，亟需勘察中职 教师专业化制度的阙漏之处，及时提出切中肯綮的弥补对策。 一、 中职教师专业化制度 （一）中职教师专业化 1966年联合国教科文 组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出"应 把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术"。［2］ 我国的《教师 法》明确提出"教师是履行教育教学职责的专业人员"。［3］归纳有 关教师专业化的研究文献，可以认为，教师专业化是指教师在整个专 业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自 主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育 专业工作者的专业成长过程，［4］即教师从学习者变成教育者的专 业化发展过程。中职教师专业化是指中职领域中的教师根据中职教育 的特点和要求，经过持续不断的教与学的实践，逐渐提升自己的专业