班主任如何进行班管理的理念创

班主任如何进行班级管理的理念创新作者：陈武林字体： 【大 中 小】 　课程改革不仅仅意味着课程内容的更新、完善与平衡，更意味着班级管理的重新建构。班级管理是班级文化的有机组成部分，也是课程改革具体运

班主任如何进行班级管理的理念创新 作者：陈武林字体：【大中小】 课程改革不仅仅意味着课程内容的更新、完善与平衡，更意味着班级管理的重新建构。班级管 理是班级文化的有机组成部分，也是课程改革具体运作的载体之一。在新的教育形势下，班级管理 处在一个开放的系统中。在整个体系中，理念的引导是班主任做好班级工作的首要因素。所以，理 念创新对于探索促进学生全面发展、提高班主任工作水平具有重要意义。 一、班级愿景：生成精神共同体 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交 [1] 往为特征的社会心理共同体。当一个愿景为学校或班级的所有成员所接受而成为共同的愿景、共 [2] 同的目标时，在全体成员中就建立起一种荣辱与共的强烈感情，也就是共同体的意识。共同愿景 对班级发展是至关重要的。因为它为学习提供了焦点与能量。班级对学生来说，是学习与成长的场 所，是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台，是个体相互之间有机关联、个体对 群体认同参与、个体在群体中共同发展的精神共同体。作为精神共同体的班集体，其核心作用就是 以集体主义精神的强大凝聚力，形成一种参与、分工与共享的机制，把个体的思想情感和目标聚合 为集体共同的思想和统一的目标，从而有力地支撑班集体这座大厦。 一个精神共同体的成功聚合，最初的起点全在乎个体的人。因此，班主任应关注学生个体，尊 重学生的个性和人格，平等对待每一个学生，让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受 社会与班级的规则、规范，使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感，并在精神共同体的感召下 致力于班级建设的共同愿景，优化班级整体行为，全班同学融入、凝聚到集体行动中。 “” 二、班级生态：倡导绿色管理 什么是绿色管理，目前没有学者给以明确的定义。但是我们可以从环境的角度来理解它，它是 班级特定的条件下的生态环境。班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界，它强调人文情感、人 “”“” 文精神、人文关怀的融合与塑造，创造出无污染、无公害的管理环境。班级的绿色管理，说 到底就是要求班主任用理性的思维去思索，把握学生个性化的学习事件，在关乎学生成长和发展的 [3] 所有方面，使师生形成必要的教育同构性。 绿色管理倡导人性的释放，班级作为实施学校管理的主阵地，班主任要为学生提供一个既宽松 又有利于他们发展的土壤和环境，在班级这个小社会中每个人都扮演着不可或缺的角色，使他们的 优点尽可能地发挥到极致。苏霍姆林斯基说过，追求理想是一个人进行自我教育最初的动力，而没 有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说 服、教导的方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。在班集体中，学生是这个环境里的独立个 体，绿色管理适应了人对生命和安全的诉求，而班主任通过营造良好的班风，积极构建心与心彼此 接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境，形成融洽和谐的师生关系， 使班主任更好地应对、处理学生的问题，合理引导学生进行自我教育，比如对因学业负担、心理疾 患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。 三、师生关系：关注、理解与对话 “”“”“” 随着课程改革的日益深化，课程实施开始逐渐由制度课程走向会话课程。在会话课程 “” 的视域里，教师和学生可以展开复杂的对话，以寻求对课程的多元价值话语。在这种理解与对话 “ 的教学过程中，师生角色和地位发生了变化。通过对话，教师的学生和学生的教师等字眼将不复 ”[4]“ 存在，新的术语随之出现：教师学生和学生教师。对话是一种在各种价值相等、意义平等的 ”“”“” 意识之间相互作用的特殊形式。它强调的是双方的敞开与接纳，是一种在相互倾听、接受