初中教学课堂建设应树立新的教学效率观

初中教学论文《课堂建设应树立新的教学效率观》课堂教学目标达成标准经历了以“物”（即教学任务的达成）为着眼点和以“人”（即课堂主体及其自主的发展、生动的发展、持续的发展）为着眼点两个阶段。它们分别造就了

初中教学论文《课堂建设应树立新的教学效率观》 “” 课堂教学目标达成标准经历了以物（即教学任务的达成）为着 “” 眼点和以人（即课堂主体及其自主的发展、生动的发展、持续的发 展）为着眼点两个阶段。它们分别造就了两种不同的课堂教学效率观： “”“” 旧效率观和新效率观。我们的课堂教学就是在旧效率观和新效率 “”“” 观的破与立的矛盾过程中前行的。 传统课堂追求短视效率 传统课堂所追求的课堂效率也有短效与长效之分，但这种短效与 “” 长效更具现实性，确切地说是片面性、短视性。所谓短效，指的是 课时认知目标的达成度要高，全体学生的认知达标率要高；所谓长效， 即单位时间内要圆满完成规定的教学内容（学期教学计划），学生的 学习成绩要高。秉持这种课堂效率观的课堂生活是怎样的？从短效的 角度看，课堂完全被教师控制，学习活动成为预设完美、环环相扣、 “” 高密度快节奏的牵引。课堂生活失却了师生的多维交往，有的仅仅 “”“” 是以教师为主导的操练，自主探究、交往碰撞被视为耗时之举， 思维多元对话变质为单薄的、不以思维成分为考量的师生问答，学生 的学习情态、体验过程、个性化学习方法与成果往往被忽略、替代甚 至省略，本应属于课堂主体的意义建构成了机械识记、生吞活剥，学 “” 生毫无自主活动权利和空间可言。这样的课堂赢得的只是学生对于 “” 书本知识的累积和应考技能的加固，即所谓的牢靠的双基。实质上， “” 这种短效是一种纯粹的低效。从长效的角度讲，则是学生问题意识 的泯灭、动手能力的退化、思维能力的弱化、问题解决能力的沦丧、