【教育资料】小学二年级语文教案《美丽的丹顶鹤》得与失

【教育资料】小学二年级语文教案《美丽的丹顶鹤》得与失苏教版语文教材强调以读书活动为经，语言文字的训练为纬的一条读书感悟背诵积累迁移运用的训练主线。强调以读为本，以讲助练，以演练促读。在教学设计中我考虑

【教育资料】小学二年级语文教案《美丽的丹顶鹤》得与失 苏教版语文教材强调以读书活动为经，语言文字的训练为纬的一 条读书感悟背诵积累迁移运用的训练主线。强调以读为本，以讲助练， 以演练促读。在教学设计中我考虑到了如何让学生去读中感悟，并且 紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感 悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，如何引导学生自己去认真阅读， 含英咀华，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从 而促进学生对语言文字的内化积累，并且能够使学生性情得到陶冶和 感染。而不是去进行理性化的琐细分析，去忽视语文的整体感悟，把 活生生的艺术形象淡化掉，把原本应该充满情趣和魅力的语文学习变 得平淡无趣。 教学中我只运用了一些传统的教学手段，注意到了指导学生去读 中感悟，怎么读得有兴趣，让学生喜爱读哪句就读哪句。放手让学生 自己去体会课文。可是我却忽视了课堂的调控，从整体看没有了一条 清晰的主线，显得较碎、较散。指导读文时做的不到位，读与说的训 练不够扎实，形式较为单一。在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵 读时只忙于了走过场，如蜻蜓点水，仅仅是设了一个环节，效果究竟 如何却无睱顾及。当学生对课文的感悟不到位时，教师为了赶时间， 没有花费时间去引导学生如何去练，而是教师给了他们答案。学生读 的效果不明显，因为在训练中我没有较好引导与调控，也没有亲自示 范，创造一种意境。在教学设计与过程中，我仍采用了老一套的教学 方式，没有进行方式的转变，在引导学生自读、自悟的时候，应该留 给学生较多的空间，使他们的主体状态得到激活。应该自己躲到后台， 1/3