为中华之崛起而读书评课稿材料

为中华之崛起而读书评课稿材料 为中华之崛起而读书评课稿材料 　　听了王老师的《为中华之崛起而读书》这一课，这篇课文篇幅较长，内涵很深奥，并且时代背景较远，对我们现代的学生来说是很难理解的。但是，经过王

为中华之崛起而读书评课稿材料 为中华之崛起而读书评课稿材料 听了王老师的《为中华之崛起而读书》这一课，这篇课文篇幅 较长，内涵很深奥，并且时代背景较远，对我们现代的学生来说是 很难理解的。但是，经过王老师的精心设计，巧妙展现、灵活引 导，确把课堂教学的有效性，其表现在以下的几个方面。 王老师一上课就出现了一幅周恩来年青的画相，抓住画相为切 入点，如“这是周恩来，今天我们就学习周恩来青年时期的故 事。”板课题《这中华之崛起而读书》从画相直奔课题。抓住课题 中“崛起”“之”的解释，让学生理解了课题，点明了课文内容的 中心。接着老师从课题中质疑如：从课题中想知道些什么？这时， 引起了学生的学习兴趣，学生的兴趣高了，提出了一连窜的问题。 发“a.周恩来为什么有这样的想法？b.周恩来为什么立下这样的志 向？c.周恩来为什么要说这句话？……这样一来，老师趁着这美好 的时机，让学生带着这几个问题走进了文本，这一环节的教学，老 师善于把握好时机，从问题直奔文本很自然。学生也学得轻松愉 快。 在阅读教学这个环节中，老师不急于教课文，而是把这空间给 了学生，让学生自由朗读课文。但从内容上看，课文涉及很多方 面，如果按照事情开展顺序遂个串讲，不仅耽误时间，听起来也是 索然无味，老师巧妙地抓住一内存隐线，即“中华不振”，因为中 华不振，伯父担忧，因为中华不振，所以妇女惨遭欺凌……这些都 是中华不振的最好注解。教学中，老师紧紧抓住“中华不振”让学 生寻找反映“中华不振”的词句，“衣衫褴褛、铿锵有力，租 界……”老师从句子中抓住中点词，深入解读。学生虽然角度不