班主任的工作空间争取-归因与对策

班主任的工作空间争取:归因与对策大多数学校都想给班主任足够的工作空间，让一大批具备工作个性的优秀班主任涌现出来，而绝大多数班主任也想在学校给予的足够的工作空间内，成长为有工作个性的优秀班主任。换言之，

班主任的工作空间争取:归因与对策 大多数学校都想给班主任足够的工作空间，让一大批具备工作个性的优秀 班主任涌现出来，而绝大多数班主任也想在学校给予的足够的工作空间内，成 长为有工作个性的优秀班主任。换言之，对于班主任的工作空间建设，尽管学 校和班主任的出发点不一样，但归宿是一致的。基于此，既然一方想给，一方 想要，可为什么在实际运行中，不少班主任又指责学校管理者不给工作空间？ 与此同时，管理者又抱怨班主任不接受学校给予的工作空间，不充分使用工作 空间！问题到底出在哪里，班主任又该怎样应对？ 一、析因：立场不同影响着班主任工作空间大小 （一）对工作时空的给予权限理解不同 当前，学校的办学自主权的大小还受制于当地教育局。在这一背景 下，班主任的工作时空给予也受到影响。有时候，班主任想要的工作时空，学 校没有权限给予，或者是学校的权限受制约。尽管班主任有时候明知学校管理 者的权限不足，也经常处在尴尬的夹缝中，但也会向学校管理者表达自己的不 满，因为在学校这一生活场域里，班主任的冲突面只能是学校管理者。 一些工作时空的给予，学校在实际运作中，往往受到诸多现实因素的 制约。为了减轻班主任的工作负担，不少班主任要求减掉一些不必要的班会备 课、理论学习笔记等效益低的事务性工作，好让自己腾出更多的时间来完成对 班级更有价值的事情。但是，当地教育主管部门在学期末或学年末检查时，还 要对这些工作进行赋分，并作为确定学校的德育工作质量的重要指标之一。学 校管理者也很无奈，既要让学校在评估中得高分，还想给班主任足够的工作空 间，在两者不可兼得时，只好放弃班主任的个体利益，维护学校的集体利益。 学校管理者这样做，自然会招致一些班主任的反感。 （二）对工作空间的关注范围不同 由于班主任工作牵扯到的变量太多，容易引发一系列的管理难题，学 校管理者在给予班主任工作空间时，总是基于学校整体工作来考虑能不能给、 给多少。比如，有的班主任意图建立自己的班主任工作特色，希望学校给予足 够的工作空间，比如第一个学期不考评班级的常规管理质量。但管理者要考虑