教学观念与教学实践的反思

教学观念与教学实践的反思任何教学实践活动都是在一定的教学观念指导下进行的，没有科学的教学观念， 就不可能有富于成效的教学实践活动。因此，对于广大教师来说，重要的是要确 立科学的教学观念。每位教师都有其

教学观念与教学实践的反思 任何教学实践活动都是在一定的教学观念指导下进行的，没有科学的教学观念， 就不 可能有富于成效的教学实践活动。因此，对于广大教师来说，重要的是要确 立科学的 教学观念。 每位教师都有其教学观念，但其教学观念又未必是科学的。美国学者帕撒曼尼克 和瑞 蒂格的调查表明，教师-•般都关心从他们专业以外的人们那里接受认可和赏 识，从 而接受外行人的教和学的观念指导自己的实际教学。由于外行人关于教学 过程的思想 几乎完全是前科学的，过于响应外行人的意见的教师同样也倾向于采 取前科学的方式 去思想自己的工作 O 那么，教师应如何确立科学的教学观念呢？也许他们会学习各种教学思想、理论 流派， 从中为自己选择和实践各种教学理论流派中的某种学说服务，或者通过弄 清各派对一 些教学基本问题的看法，促使自己更好地对这些教学问题加以思考， 并对自己的教学 行为作出评价。但是，学习各种教学理论流派仅仅是教师确定教 学观念的一个起点。 教师的一个重要责任，就是要有意识地思考自己正做什么以 及为什么这么做的问题。 教师确立科学的教学观念可以采用演绎的方法：首先，他应当检查自己已有的教 学观 念，依据教学基本问题的讨论，对这些教学基本问题作出有意识的思考，逐 步发展成 -种教学思想观点，进而结合自己的教学实际不断修正和完善。教师还 -可以采取归纳 的方法来确立科学的教学观念。这种方法要求教师从自己的教学经 验开始，检查在教 学活动中自己做了些什么。尤其注意在自己的教学行为中哪些 是最成功的或者是最有 效的；然后，试图说明与己这些教学行为密切相关的认 识论和价值论观点，并在 IH 自己的教学实践活动联系中努力去归纳和提炼个人的教 学观念和理论框架。 显然，无论采取演绎的方法，还是采取归纳的方法，教师都需要把教学论及相关 学科 的理论学习与自己教学实践之反思有机结合起来。瑞典哥德堡大学弗享 施•马通和澳 大利亚墨尔本大学保罗•拉姆斯登俩位学者曾针对现代教师应如何 确立科学的教学观 念进行了大量的研究后指出：“教师应当及时地了解教学科学、 心理学和社会学的最 新研究成果，并结合自己的教学实际予以消化、吸收和创造。 这样，就有利于确立科 学的、正确的教学观念，保障教学不受陈旧错误的教学观 念左右”。② 所谓教学实践反思，即是面对自己的教学实践现实，不但要看到其发展的合理性 和必 然性，更要看到其对于新的历史时•代来说的不完善性和不合理性，看到其发 展中的 矛盾的问题，进而立足时代的高度，通过对其不合理性的批判，达到一种 新的教学价 值理想的确立。我们之所以要反思教学实践，之所以要面对教学实践 的现实是出问题， 皆是根源于教学实践本身的二重性；教学实践在其发展过程中, 除了对人的发展具有 肯定性价值外，还包含着对人的发展的否定性因素。“人的 现实世界乃是一个具有着 两重矛盾本质的世界。它不象自在自然那样的纯正，在 那里大自然是唯一主宰者，一 切都服从于因果必然性的支配；也不像理想世界那 样的纯粹，在这里意志力量是最高 的权威，它可以凭借门的和应然性去安排•一切。 人的现实世界是双重性的，它即是 自然的又是属人的，既是客体性的又是观念性 的，既是因果性的乂是目的性的，既是 必然性的乂是自由的，如此等等。在这个 世界里，几乎把那些看来很难共存的相互尖 锐矛盾着的因素和力量都集结在一 身，因而就使它形成一个极其复杂的否定性统一