法国高等教育改革的哲学推动研究——以1968年高等教育改革为例

法国高等教育改革的哲学推动研究——以1968年高等教育改革为例随着20世纪60年代的到来，许多国家都在推动青年的参与和民主化，并且这种社会活动也逐渐的影响着高等教育领域。法国的1968年高等教育改革就

——1968 法国高等教育改革的哲学推动研究以年高 等教育改革为例 2060 随着世纪年代的到来，许多国家都在推动青年的参与和民主 1968 化，并且这种社会活动也逐渐的影响着高等教育领域。法国的年高 等教育改革就是这种趋势的典型代表。在这个时期，法国学生们开始反 对传统的教育体系和教育机构的种种限制，呼吁重新构建一个更加公 正、民主化的教育体系。本文将从哲学推动的角度出发，探讨法国高等 教育改革的原因、影响和意义。 1968 首先，年法国高等教育改革的哲学推动源于对传统知识与现代 性之间的冲突。在那个时代，法国的学院派传统教育模式占据主流地 位，要求学生以吸收知识为主，而忽略了学生的兴趣、才干和想象力。 对此，改革者认为，学院派教育模式无助于培养学生的批判性思维和创 —— 造力，并违背了教育的目的发扬人的潜力，帮助人们成为完整的个 体。因此，推动改革的人们呼吁将学生作为教育的核心，摒弃教师一衣 带水的死板教学，还教育以宽容和开放的精神，鼓励学生成为自己的主 人。 其次，法国高等教育改革的哲学推动也源于困惑的教育目的和社会 现实之间的冲突。在法国，高等教育机构在特定历史和后现代背景下形 “”“” 成，机构中重视精英培养和名声培养模式，使学生失去了多元 “” 化学习和丰富的社会交往的机会，这与时代要求社会化学习，强调 “” 产出成效的社会背景在日益违背。也许很难用这种更加多元、更加 - 社会化的方式来重新定位高等教育的目标培养继续教育的人，为生产 和社会创造出健全的人力资源，服务社会变革的需要。因此，改革者们 呼吁把高等教育机构作为社会公共资源开放出来，为更加广泛的人群服 务，以此来建设和完善社会自身的机制。 1968 最后，年法国高等教育改革的哲学推动还源于人性与法治观念 中产生的冲突。在那个时代，法国的教育体制并不受法律机构的监管，