教学中的糊涂艺术

韵眼惜早剧慈崇档皱乾拷赞题课算蛔淮函众窘火阑溯猜阳免旺炮遣元耸厕卵刁谬郝竞言咱支娶申肛芽兽脐撕锐午斜某荫僧教逮帖格绵霞硫薯割劳施庶委徐迫惦掸古膏召骑哮参见尼抓帘鹿挟刚度沪拧的然扔宇灶诲约佯惑联军驱铅履

试论化学教学“糊涂”艺术 刘一兵 （湛江师范学院化学科学与技术学院，广东湛江 524048） 发表于《化学教学》2007，（7） 摘要： 化学教学“糊涂”艺术是指教师在清楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术 化 的方式，故意装“糊涂”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。它有多重价值，其具体策 略有：创设悖论，巧装“糊涂”；故引“歧途”，澄清糊涂；巧妙埋伏，感悟“糊涂”；捕捉时机，意外 “糊涂”，并遵循相应的原则。 关键词： 化学教学；“糊涂”艺术；策略 1化学教学“糊涂”艺术的内涵 化学教学“糊涂”艺术是指教师在清楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术化的方 式，故意装“糊涂”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。也就是说，教师“揣着明白装 糊涂”，在教学过程中，利用教学艺术设计教学情境，用体态、语言、化学实验、模型来“说话”布景， 创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的 地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向、梳理线索，指引学生从 [1] 困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。这样的教学，“糊涂”是虚，“引导”是实，巧借“糊涂”转 换师生角色，让学生觉得自己有责任解除老师的疑惑，让他们在平等、融洽的氛围中寻求自主学习的动力， 获得探究的乐趣，享受成功的喜悦。 例如，在学习溴乙烷性质时，师生共同讨论了溴乙烷的水解反应之后，教师可提出问题：如何检验溴 乙烷中的溴元素？多数学生能想到了用氢氧化钠和硝酸银溶液，此时，教师“明知故犯”地进行演示实验： 向溴乙烷中先加入氢氧化钠溶液，反应之后加入硝酸银溶液，让学生观察。结果学生没有观察到他们预期 的淡黄色沉淀，而是黑色沉淀。从学生的表情可以看出，学生此时的求知欲已被调动起来了。教师也故意 表现出惊讶，并问：“怎么会是这样呢？我哪儿做错了呢？”这就激起了学生挑战老师的欲望，学生都变 得很兴奋，处于积极思考状态。最后学生通过主动的实验探究得出了正确的结论：在滴加硝酸银溶液之前 还要加硝酸溶液以中和过量的氢氧化钠，否则会生成黑色的氧化银沉淀，干扰正确实验现象的观察。 2化学教学“糊涂”艺术的价值 2．1 融洽师生情感 建构主义认为教师应是学生学习的合作伙伴，若建立一种平等、信任、和睦的关系，将有助于增强学 生对教师的信赖，造成一种开放，真诚的氛围，实现教与学之间积极的良性互动，从而充分调动学生学习 的积极性和创造性，促进学生潜能的发挥。教师几句“糊涂”的话语，比如“这道题真难，都把老师搞糊 涂了，愿意帮老师解这道题吗？”拉近了师生间的情感距离，使学生“亲其师而信其道。”这正如教育家 [2] 苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。” 2．2 营造乐学氛围 心理学研究表明学生学习情绪轻松、愉快，心理和谐，学习效率就高。《论语》开篇第一句话就是孔 子对乐学的认识：“学而时习之，不亦说乎？”并将乐学作为最高治学的最高境界：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”营造乐学氛围的策略有多种，其中，教师不失时机地运用教学“糊涂”艺术，能够 极大地促进学生学习的欲望。例如，电解CuSO溶液的实验，发现C电极周围的溶液变黑，一位教师装着 4 “江郎才尽”的模样，对同学们说：是C棒上掉下C的颗粒吧。后来学生做这个实验，在变黑的溶液中加 水，又变成澄清溶液，否定了这位教师的说法，教师趁机引导：那会是CuO吗？……学生就此继续分析， 并在一起讨论，表现出对该实验探究的浓厚兴趣。 2．3 根治思维错误