谈语文学习中的合作与探究论文

谈语文学习中的合作与探究论文 　　新课程赋予了教师工作新的内涵，要求教师与学生平等地走进课堂，师生互动、互补，使教师成为“平等中的首席”，使学生的观察、实验、交流有足够的空间，在语文教学中不断培养学生

谈语文学习中的合作与探究论文 新课程赋予了教师工作新的内涵，要求教师与学生平等地走进 课堂，师生互动、互补，使教师成为“平等中的首席”，使学生的 观察、实验、交流有足够的空间，在语文教学中不断培养学生自主 探究、合作学习的能力。 所谓“提领而顿，百毛皆顺”，就是要求教师在教学中把握文 章的支点，即学生学习文章的切入点、突破口。教材中的支点往往 可以是一个词、一句话、一个事物……有时是明确的，有时是虚拟 的，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟 糕”、《童年的发现》中的“发现”、《鸟的天堂》中的“天堂” 等等。教师可先帮助学生找准支点，走入教材，鼓励学生自主学 习，抓住文章重点来激发学生的求知欲，使学生产生强烈的动机 感，从而激发学生主动参与学习的内驱力。 例如：在教学《林海》一文时，先让学生把握文章的支点—— “亲切与舒服”，接着让学生围绕问题进展分组学习。文中出现过 几次“亲切与舒服”的句子？作者每次都是在什么情况下产生的？ 再让学生通过小组讨论，体会作者是如何把三次亲切与舒服之感联 系起来的，从而认识到：这三次感受虽然都是亲切与舒服，但是一 次比一次强烈。我觉得教学时师生共同抓住学生讨论的热点，抓住 关键——文章的支点，引导学生学习，坚持了“可持续性开展”的 原那么，把握了文章的关键因素，使学生的学习成为一个连续不断 的过程。这样，使语文学习真正达成了认知和情感体验的统一，使 学生的学习处在连续不断的探究之中。 文章的内部是一个有机的整体。如果我们把教材看成一个球体 的话，文章的支点便是球心。让学生沿着球心——文章的支点，走