口语交际能力训练体系的建构

口语交际能力训练体系的建构上海大学文学院　曹建召新课程提出了口语交际这一概念，从听说教学到口语交际教学，不仅是理念的变化，而且是认识论意义上的一次提升。我们注意到，口语交际能力不是听说能力的简单相加，

口语交际能力训练体系的建构 上海大学文学院曹建召 新课程提出了口语交际这一概念，从听说教学到口语交际教学，不仅是理念 的变化，而且是认识论意义上的一次提升。我们注意到，口语交际能力不是听说 能力的简单相加，而是以整体交际功能的实现为价值取向，以联系生活、帮助学 生实现个体社会化为目标的一种能力。以口语交际能力取代听说能力顺应了国际 课程改革的潮流。上世纪70年代，母语教学的目的不再被理解为“学习读 法国 和写”，而被确定为“帮助儿童交流和思考”。全国课程委员会在1990年 英国 发表了《核心技能》这一重要文件，确定了六大核心技能，以英语课为主要培养 渠道的交际技能居六大核心技能之首。市教育局把英文教学归入交际艺术。 纽约 〔1〕随着信息时代的到来，人与人之间的交流变得更为便捷，人们交流的程度、 广度、速度及影响力都超过以往任何一个时代，口语交际表达了语言与生活的源 流关系，极具社会实用价值。 对于口语交际，很多教师盯住了“交流”能力，认为这是新课标的创新点， 是口语交际教学追求的目标。为了突出交际性，许多教师在教学实践中把阅读教 学、写作教学、语文综合实践活动和口语交际有机结合，通过生动情境的创设， 让学生想说、敢说，真正有话可说，口语交际一改传统机械、呆板的教学方式， 变得富有生活气息。但是，在这种生活化的背后，一些研究者也提出了自己的质 疑和担忧。王荣生在《口语交际的课程意识》中指出：“造成口语交际教学大规 模伤害的，似乎已经不是过分书面化，而是另一个极端——过分地日常化。口语 交际的大量案例，实际上是将日常生活简单地搬进了课堂让学生‘活动’一番， 而缺少作为一门课程的教学价值。”〔2〕王漫在《论口语教学的“交际性”》 一文中也指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此 体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。” 〔3〕李明洁在《进入教学的口语交际及其特点》一文中指出：“我们不可以把 日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该是有所限定的， 其特点应该是有教学意义的。”〔4〕名称的变革没能掩盖知识的空洞，政策性 的引导不能转变为知识体系的更新，重要性并不能转变为可行性。可以说，外部 政策层面的变革只能促使学科内部的反思，而学科知识体系的生产与研制必须借