小班化教育与大班教育的比较研究

小班化教育与大班教育的比较研究张寿松1 ，刘为邦2(1、丽水师范专科学校，浙江丽水； 2、丽水第二中学，浙江丽水)摘要: 小班化教育是近几年出现的新生事物，以大班教育为参照，从社会学、经济学、教育学角

小班化教育与大班教育的比较研究 ， 张寿松刘为邦 12 (1、丽水师范专科学校，浙江丽水；2、丽水第二中学，浙江丽水) 摘要 :小班化教育是近几年出现的新生事物，以大班教育为参照，从社会学、经济学、教育 学角度对它所依存的背景进行了对比分析，从教学论角度和实践层面对小班化教育的资源配 置、教学原则和方法、师生关系、教学管理和教学质量等方面进行了分析比较。 关键词 :小班化教育；大班教育；比较研究 中图分类号文献标识码文章编号 :G622.0:A:1008-6749(2003)01-0075–04 1996年上海市的12所小学开始了小班化教育实验的试点，随后，北京、天津、浙江、 江苏等省市相继开始了小班化教育的实践，时至今日，小班化教育已遍布我国各大中小城市。 作为一种新型的教学组织形式，与传统的大班教学既联系又区别，本文试图从理论和实践层 面对小班化教育与大班教育作些分析比较。 一、概念的含义及区别 (一)小班与小班化教育 “小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，如学前教育阶段的大班、中班、小班之 区别；二是指一个班级中的人数少，如甲班为50人，乙班为25人，则称乙班为小班。本文 所指的小班即为后者，为了区别起见，将传统人数较多的班级称为“大班”。小班教育指的 是班级人数减少后，开展的教育教学活动，小班化教育是在小班教育的基础上发展而来的， 是指在某种教育价值判断支配之下所形成的具有普遍意义的教育模式。 (二)“小班化教育”与“大班教育”的区别与联系 小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式，从教育实践看，大班教育是主流，小 班化教育刚起步，正处在发展阶段；从存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是减 少班级学额后的“小班教育”；从历史发展看，大班教育的历史悠久，从夸美纽斯创立班级 授课制算起已有近400年的历史，我国的小班化教育从诞生至今只有五六年的时间，当然在 班级授课制之前的个别教育，不把它当作小班化教育来讨论。 二、小班化教育与大班教育所依存的背景分析 (一)社会学背景 人类最早的教育是一种个别教育，随着生产力的发展形成了一定规模的集体教育。17世 纪，捷克的教育家夸美纽斯创立了班级授课制，它把年龄和知识水平相同或相近的学生，编 成人数固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学要求，按照固定的课程表，一节课一 节课向学生进行教学。由于当时的生产力水平较低和教学资源的相对缺乏，每个班级的人数 都较多，由数十人至上百人组成一个班级。生产力的进一步发展为班级规模的减小创造了条 件，比如我国目前的班级学额一般控制在四五十人。大班教学的存续和发展始终是与生产力 的发展和教育资源情况紧密相联，与个别教育相比，它提高了教育效率，节约了教育成本， 适应了社会的需求和发展。班级授课制在节约教育成本，提高教育效率的同时，也暴露出了 它的不可避免的局限性，它无法照顾学生发展的个别差异。在这种情况下，如果生产力的发 展能为教育提供足够的教育资源，而民众又有接受高质量教育的需求，那么小班化教育也就 应运而生了。 (二)经济学背景 教育的作用和影响是多方面的，教育的效益也是多方面的，既有物质效益，也有精神效 益，既有经济效益，也有文化效益，教育的所有作用和效益都是通过培养人来实现的。一个