关于小学数学小组合作学习的研究计划

关于小学数学小组合作学习的研究计划 一、开展小组合作学习研究的时间：2015.3二、小组合作学习应注意的几个问题（一） 组织形式小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个

关于小学数学小组合作学习的研究计划 一、开展小组合作学习研究的时间：2015.3 二、小组合作学习应注意的几个问题 （一）组织形式 小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个体间促进性相互作用。 因而学习小组一般以4—6人为宜，组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分 为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。即实施“组间同质，组内 异质”的策略，这样有利于组内合作和组间竞争。另外，组内成员要有明确的分工和相对侧 重的一项职责，担任一个具体的合作角色、一定时间后角色互换，同时我们还应积极对分组 形式加以尝试和优化，而不局限于固定不变的分组模式。 （二）师生角色 在小组合作学习中，教师不再是“知识传授者”，而是“学生身边的引导者”，即“学习 活动的组织者”、智慧与决策者、管理与参与者以及学习活动中的仲裁者。作为教师，应以 “学习者”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好 素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力 打下良好的基础。 （三）生生角色 在一个合作学习小组中，生生之间是丰富的学习资源，相互之间要接纳和欣赏，互相取 长补短和共同进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。从而在倡导异质分组原则 的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。小组合作学习通过鼓励生生合 作与交往，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意的向学生灌输了一种社会观念，即 我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。 二、小组合作学习要达到的目标 （一）提高学生的学习效率 小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不 处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。 这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结 果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在 这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。 （二）要注重培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思 维能力。