人民教师的自我评价

人民教师的自我评价 　长期以来，我们注视他人评价，而不重视自我评价。这与我们的管理制度以及教师的培养模式有很大的关系。管理制度中没有教师自我评价的内容，管理者只根据社会、学校、学生对教师的评价进展奖

人民教师的自我评价 长期以来，我们注视他人评价，而不重视自我评价。这与我们 的管理制度以及教师的培养模式有很大的关系。管理制度中没有教 师自我评价的内容，管理者只根据社会、学校、学生对教师的评价 进展奖惩，对教师的成长过程并不重视，而对教师的开展结果比较 看重。对教师的希望是以各种不同的目标进展定位，而最缺乏的那 么是完成这一目标的详细策略。 自我评价是指教师对自己的教学实践所运用的教学设计、教学 方法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程 评价为重点的评价。对一堂课的教学效果好坏的评价，对一堂来说 是结果评价，但对教学整个教学实践的来说那么是过程评价。过程 评价的目的在于改进目前的缺乏，促使自己的专业开展，促使课堂 效率的提高，满足学生的需求。自我评价受教师的教育观念、分析 能力的影响。 应试教育指导下的评价首先把对学生应考能力的培养作为思考 的主要内容，而素质教育观念指导下的评价首先想到自己的教学是 否符合新理念的要求，分析能力强的教师，在自我评价时善于纵向 思考、横向比照，能通过现象看本质，能从他人复杂的反响信息中 寻到自己最为薄弱的环节，而不是人云我云，毫无主见。 自我评价也与社会、学校、家长、学生的评价也有密切关系。 有的教师看重社会、学校、学生的反响信息，以外部评价作为自己 的努力方向，寻找自己现实与外部期望的差距。有的教师那么直接 反思自己的知识、能力、态度、情感、师德等素质构造中的详细问 题。很显然，能详细结合自己的内在素质的评价是更深刻的评价。 这种评价能给自己找到更为明确的努力方向。