小学教学的评价制度

小学教学的评价制度 　　多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生开展的课堂教学评价观的形成具有启发意义；现实课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等缺乏；促进学生开展

小学教学的评价制度 多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生开 展的课堂教学评价观的形成具有启发意义；现实课堂教学评价存在 评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等缺乏；促进学 生开展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并 遵循开展性、学生中心和全面性的原那么。 我们的教师在以促进学生开展为终极关心的参照下，从不同的 视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域 的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的 文化课成绩与能力为唯一的标准与尺度。教学决不是教师给学生灌 输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地 建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在 课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。为更好落实多元化课 堂评价，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，特制定教学评 价如下： 制定的明确、恰当、实际、具体，一定要考虑到知识目标、能 力目标、德育目标、情感目标。 1、教态自然、仪表端庄、语言准确简捷、板书设计合理、实 用、新颖。 2、教学过程设计 （1）科学处理教材（教学内容具有科学、有序、合理、教育、 实践五性） （2）重视知识形成过程、稳固、深化、应用。 （3）教学程序能揭示知识的本质、突出重点。 （4）在适当认知层次上处理难点。