教师心观察教师是教师-不是保育员

教师“心”观察·教师是教师?不是保育员 如果认真关注当下中小学教师的教育思考，我们不难发现这样一个现象：用专业情意替代专业智识，无节制地强调师爱在教育中的作用，大量教育思考的主题集中于耐心、温和

1 10 第页共页 教师“心”观察·教师是教师?不是保育员 如果认真关注当下中小学教师的教育思考，我们不难发现这样一 个现象：用专业情意替代专业智识，无节制地强调师爱在教育中的作 用，大量教育思考的主题集中于耐心、温和、关怀、柔软、体贴等专 业情意要素，了解和接纳学生被奉为解决一切教育教学难题的法宝。 在各级名目的教师评比中，送报的师德材料也少不了对如何爱学生大 书特书，给没吃午饭的同学买一块面包，给学困生辅导作业、给贫困 生捐款，如此等等，不一而足。而相对于教育的困境，对学生的爱被 视为教育的困境突围的凭借，各种以心灵鸡汤面目呈现的爱的宣言屡 见不鲜。爱，俨然成为一种教育宗教，一种无可置疑的“政治正确”。 诚然，笔者也以为，爱是教育中一个重要的支点，但如此过度神话地 强调师爱与师德是值得我们去关注和反思的。 这个问题与教育目的问题直接相关。需要辨思的是，教育的目的 是什么？这个问题可以置换为，人为什么要接受教育？人从出生开始， 只是一个自然意义的人，所有的生命活动受本能驱使，仅仅围绕保存 肉体的生存欲望来进行，心理、精神的层面处于混沌未开的原始状态。 这之后漫长的成长期，如果不经过有意识的教育，人只能习得他所在 民族的口头语言，习得一些日常生活的经验，他更多的潜能将得不到 开发，心智也处于可怕的闭锁状态，生命状态是屈从于他人的，或者