低年级识字教学漫谈[小编整理][修改版]

第一篇：低年级识字教学漫谈低年级识字教学漫谈基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生

第一篇：低年级识字教学漫谈 低年级识字教学漫谈 , 基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一而写字教学则是小学语文 ,,, 教学中基础之基础。识字是学生提早阅读的基础有了一定的识字量学生才能比较顺利的进行阅读从而拓展 ,,, 知识面提高学习语文的能力。因而识字教学是低年级语文教学重中之重。那么如何提高学生识字的速度和 ,?,, 质量如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢在实验过程中我做了一些尝试收到了较好的效果。 1, 利用熟字使学生在自主中巩固识字 ,,,, 在识字过程中学生记得快忘得也快。针对学生这一识记特点在尝试教学中我常常让学生根据熟字换 ,, 偏旁这类字的特点让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等通过对 ,,,, 比记忆学生不仅能较快掌握新字而且还能在对比中与以往的熟字多次见面进一步巩固了旧字可谓一举两 ,, 得。在尝试识字教学中我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法给学生以直接、立体的 ,,, 感官刺激从而调动他们进一步尝试的兴趣促使他们在自学、自悟、自得中不断探索达到巩固识记生字的目 ,(), 的。例如发给学生一些熟字卡片“大”“人”“干”“木”和分别写在卡片上的几种形态的“点”请学 ,,, 生自己动手摆一摆说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”“人”变成“火” , “干”变成“平”“木”变成“米”„„ 2, 利用形象思维使学生自主识字 ,, 低年级学生正是形象思维的最佳时期他们的想象力非常丰富。在识字教学中学生们常常能根据每个汉 ,,, 字的特点运用讲故事编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活思维闪现出创新的火 ,:, 花。如学习“拔”字学生编出了小故事几位小朋友手握绳子拔河“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。 !,,; 多么富有想象力的杰作啊再如学习“画”字学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”学习“春”字 ,;,,, 时编出了谜语“三人看日落”学习“金”字时编出了谜语“一个人他姓王兜里装着两块糖”„„ 3, 联系生活经验让学生在尝试中比较运用 ,, 根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点我试着在识字教学中放手让学生依靠自己 ,,,, 的努力运用新知结合自己的生活经验自由发挥久而久之学生比以往善于观察了识字的兴趣也更加浓厚 ,, 了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时我引导 :,??, 学生联系生活实际“平时你为什么会口渴”“喝水要用什么来喝”在分析生活实际的过程中学生渐渐 :,,:,, 找到了答案。有的说“因为水少只有三滴水所以才会口渴。”有的说“口渴了要找水喝所以‘渴’左边 4, 有三点水。”开展课外实践活动让学生在尝试中提高识字效果 ,,,, 低年级学生好胜心荣誉感极强他们总是希望自己的成绩得到同学老师家长的认可。针对学生的这一 ,,,, 心理特点我采用让学生走出课堂在各种课外实践活动中识字的方法拓展了学生自主识字的空间收到了较 ,, 好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟为迎合学生的这一心理特点我让学生在日常生活中留心对食品包 ,, 装纸上的字进行识记这种识记过程充分刺激了学生的感官收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上 ,:, 注意路边的广告牌节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出“学生是语文学习的主人语文教学应激发 , 学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯。”