拨开课改朦胧迷雾-探索教学有效途径

拨开课改朦胧迷雾?探索教学有效途径 一、擦亮眼睛，辨别真伪―课改实践中的误区分析 1.单一的教学评价目标不利于学生的全面发展 在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标是

15 第页共页 拨开课改朦胧迷雾?探索教学有效途径 一、擦亮眼睛，辨别真伪―课改实践中的误区分析 1.单一的教学评价目标不利于学生的全面发展 在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标是作为 一节好课的很重要的指标。有时候教师在教学过程中设置很多问题情 境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂气氛十分活 跃、融洽，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。 像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上好课。但如果为了完 成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为 好课。 2.“缜密”的教学设计严重束缚了教学的灵活性 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节紧凑。 许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计 的课“漏洞百出”。教师期望学生按教案设想作出回答，努力引导学 生得出预定答案。教师不能正确处理预设与生成的矛盾，对课堂上出 现的意外情况常常采取回避的处理方法。