《论体育教师的说课技能与培养》论文

论体育教师的说课技能与培养近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动中的一种重要形式，也是体育教师培养中一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教

论体育教师的说课技能与培养 “” 近年来说课一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说 明它已成为体育教研活动中的一种重要形式，也是体育教师培养中一种重要、有效的技能训 练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。 职前教育中的师范生是未来的体育教师，说课技能的培养是初步的，也是很重要的内容。 职后体育教师的说课则经常用于体育教师之间的相互交流与研讨，目前已在体育教学实践工 作中大量试用。职前师范生与职后体育教师说课技能的培训形式有一定的差异性：职前师范 生说课时要求师范生或应聘者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统地阐述自己 的教学构想及其理论依据。在说课过程中还可能要求学生根据教学的需要边说课边进行板书， 评委则根据师范生的说课表现与板书情况，判断师范生的教学技能水平是否达到能够承担教 学实习任务的标准，并给出相应的分数；在时间允许的情况下，评委还将作精要的点评分析， 以帮助师范生扬长补短，尽快熟悉并适应学科教学工作；而职后体育教师说课主要的目的是 用于开课、磨课、研讨与交流，因此说课可以更为简洁，不需要板书，备课稿也可以简单化 等。本文针对职前师范生与职后体育教师的说课技能培养问题进行探讨。 一、说课与说课技能 “” 说课是体育教师在备课的基础上，面对评委、教师或其他听众阐述自己的体育课堂 教学构想及其设计过程。职后教师的说课则用于体育教师之间的交流与研讨。 “” 说课技能是指职前师范生或体育教师在规定时间内用简练语言，也可借助图示、媒 体向评委展示体育课的教学理念、课堂教学设计过程中表现出来的一种较为稳定的教学行为 方式。 1 说课要成为一种技能，需要具备以下几个条件：（）说课技能是一种综合性的行为方 式。即包含行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，包括说话、书写、形体动作和 2 心智活动等。（）说课技能与一般技能一样，具有一定的熟练性特点。这种熟练性主要表 3 现为目的性、自动性和娴熟性。（）说课技能是行为主体在已有知识经验的基础上形成和 发展起来的并通过训练或练习形成的。说课技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是 4 从初级技能向技巧性技能发展的过程。（）说课技能的形成是内外兼修的结果。说课技能 的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要行为主体不断自主反思、实践体悟，说课技 能最终可体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。 二、说课技能形成的步骤 说课技能既是一个渐进的培养过程，那么它必然可分解为几个主要的步骤与环节，笔者 认为这几个环节中应包含几个层面的内容与关系：技能与知识的关系；技能与实践的关系； 技能与手段的关系；技能与技巧的关系。根据这几个重要的内容与关系，说课技能的培养具 体可分为四个步骤：说课知识储备、说课的初步实践、说课技能提升、说课技能形成。 （一）说课的知识储备 1 ．明确说课的意义与作用 说课既与备课不同，也与上课各异。首先备课是说课的基础，换句话说，说课是在备课 的基础上进行的，没有很好的备课，要说好课将成为一句空话；其次，说课不是按部就班地 翻读备课的教案，而是在对教案进行严格梳理的基础上，按一定的顺序、节奏，并在规定的 时间内精说课的理念、设计思路和操作过程，主要的目的就是让听者在较短的时间内明白课 的设计者的主要意图、方法与操作模式等。因此，在备课的基础上，说课者要学会提炼，并 注意说课的各种技巧，才能把课说好。 1“” 说课与真实上课也是不同的，主要的区别有：（）在说课过程中，没有学生的直 2“” 接参与，只有几个评委或观众，也就是说整个过程都是教师自导自演；（）说课是上