高三政治浅谈“问题教学法”在新课改政治教学中的运用

浅谈“问题教学法”在新课改政治教学中的运用靖江市第二中学 姚永忠内容摘要：政治教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课改的必然要求。“问题教学法”旨在通过学生的主动学习，以问题教学为切入点，以创

“” 浅谈问题教学法在新课改政治教学中的运用 靖江市第二中学姚永忠 “ 内容摘要：政治教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课改的必然要求。问题教 ” 学法旨在通过学生的主动学习，以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的 “” 问题意识和探索精神。本文拟通过平时教学中的案例，对问题教学法在政治教学中的运 用谈点浅见。 “” 关键词：问题教学法新课改创新 一、走进问题教学法 “” 早在我国古代就有了学起于思，思源于疑的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者 “” 的关系。朱熹也曾言：读书无疑者，须教有疑。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发 “” 和引导学生寻求正确答案，被称为产婆术，说明教师在引导学生探究知识过程中起着助 “”“ 产的作用。被誉为德国教师的教师的第斯多惠有一句至理名言：一个坏的教师奉送真 ”“ 理，一个好的教师则教人发现真理。西方教育家布鲁巴克说：让学生提问题，是最精湛 ”“”“ 的教学艺术所遵循的最高准则。近代美国教育家杜威提出了五步教学法：困难－问 ” 题－假设－验证－结论，从而把问题教学程序化、规范化。前苏联教育家马赫穆托夫、马 丘什金等人系统地探究了问题教学法的本质、认识论基础、心理学基础、方法体系等，使之 形成了系统的理论。 二、问题教学法的内涵及特征 “ 前苏联教育家马赫穆托夫在《现代的课》一文中谈到：从内部结构的观点来看，可以 认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探究活动， 让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这 些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水 ” 平较低）。通过马赫穆托夫的这段理论概括，我们可以这样认为：所谓问题教学法，即教材 的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌 “” 握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学 为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受政治教学的价 “” 值和魅力，在教学活动中以问题为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会 思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 “” 从问题教学法的内涵中可以看出其具有的鲜明而独特的基本教学特征： 1 ．以指导学生自主学习为核心； 2 ．以问题为主线组织课堂教学； 3 ．注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。