教材解说心得体会

教材解说心得体会 9月30日，我有幸参加了灵宝说课竞赛，这期间，我经历了屡次撰稿，屡次全盘否认，到最终的定稿的一次次深思、感悟、内化的过程。 一、 说清三个问题“是什么?”“为什么?”“怎么办?” 我

教材解说心得体会 9月30日，我有幸参加了灵宝说课竞赛，这期间，我经历了屡次撰 稿，屡次全盘否认，到最终的定稿的一次次深思、感悟、内化的过 程。 一、 说清三个问题“是什么?”“为什么?”“怎么办?” 我们经常参加对一节课的解说活动，而对一个单元、一本书、一类 知识的解说完全取决于自己对教材的把握和理解。上次参加灵宝市 “数与计算”说课活动，各位选手对教材解说的角度各不相同，我 也经历了搜集材料、加工的过程。如何把书上的知识变成自己的， 就好比把一些美丽的碎片加工成一件新颖别致的新衣服。苦苦冥 思，终于找到了答案，说清三个问题“是什么?”“为什么?”“怎 么办?”是什么——教学内容，为什么——思想方法，怎么办——教 学方法。 二、 抓住知识树的主干 —— 数学思想方法 我悟出了“数与计算”这局部知识之间的内在联系，一二年级以动 手操作为主，理解“满十进一”感知数位，三四年级以迁移为主， 强调数位，五六年级以转化为主，理解数位，贯穿计算教学的一根 主线是——位值。方程这一单元的主线是什么?在小学教材中如何呈 现?经过查找资料、认真思考，我明白了1——4年级渗透，五年级 形成，六年级拓展的编排方法，贯穿方程这一单元的一条主线—— 构建等量关系。用字母表示的式子是方程的组成局部，是方程教学 的起点，等式是建立等量关系的关键，是方程学习的生长点。从学 习等式开始，教材把建立等量关系作为每一节课学生学习的重点。 三、站在学生认知角度读教材 我们在读教材时，往往只注重知识的传授，而无视学生的思维接收