阅读教学中朗读教学研究论文

阅读教学中朗读教学研究论文推荐 　　当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间消耗在问问答答，而

阅读教学中朗读教学研究论文推荐 当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。 即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离 破碎；不必要的提问多，使有限的时间消耗在问问答答，而学生所 得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大 板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间 少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面 语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为 了克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读教学。语文大纲指出： 朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗 读，充分发挥朗读对理解课文内容，开展语言，陶冶情感的作用。 我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移 到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落 实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。 学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读 （低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种 不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应 从语言文字到思想内容的“读懂”。 为了到达训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感 千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读 得正确，结合，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响 亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得 流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指 导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难 于理解的词句点拔，以增加学生多练的时机，使其逐步到四会：一