第二语言习得中的个体差异对英语写作教学的启示

第二语言习得中的个体差异对英语写作教学的启示【摘要】人在第二语言习得教育过程中的个体差异往往非常客观，个体差异主要包括人的认知风格、学习动机、学习风格和学习策略，其中认知学习动机差异是最重要的一个。这

第二语言习得中的个体差异对英语写作教学的启示 【摘要】人在第二语言习得教育过程中的个体差异往往非常客观，个体差异主要包括人的认 知风格、学习动机、学习风格和学习策略，其中认知学习动机差异是最重要的一个。这一重 要因素对促进学生第二语言习得能力的开展起着重要作用，对促进英语学生读写能力的培养 也起着至关重要的作用。在英语作文教学中，学习者的这种个体差异几乎是不可无视的。对 于语言学习者来说，要充分了解自己和他人在语言习得上的差异，充分利用自己的优势，扬 长避短，才能真正帮助他们更好地学习使用第二语言。第二语言习得能力的个体差异对英语 教师采用写作语言教学法有重要的思维启示。如果教师采用适当的写作教学方法，似乎不能 满足语言学习者的语言偏好，不同的语言学习者可能无法到达相同的语言习得能力水平。因 此，本文主要试图从学生心理、动机和态度三个方面探讨第二语言作文习得过程中的个体差 异，并总结第二语言作文习得过程中的个体差异对英语作文写作能力教学的重要启示。 ;;; 【关键词】个体差异动机态度英语写作教学 1997.10- 【作者简介】韩晨〔〕，女，河南商丘人，利物浦大学，研究生，研究方向：对外 英语教学。 一、第二语言习得中个体差异的分类 根据个体差异，学习者一般可以分为两类：主要个人社会因素和一般社会因素。个人学习因 素语言是社会个体三语学习的高度综合和个性化的根本特征。普遍心理因素的特征是与所有 第二语言学习者的行为相关的普遍心理特征。普遍调整因素可分为两种可持续调整普遍因素 和两种不可持续调整普遍因素。个体社会因素和一般社会因素在认知、社会和家庭情感上应 该具有不同的属性。情感与生理的认知关系是学习者固有的心理特征。认知情感因素之间的 关系是指学习者在决定采用教学方案时需要使用的各种策略，而认知情感生理学是指学习者 在学习第二语言时需要采取的各种情感生理反应。个人影响因素主要分为以下两类：自我概 念和个人情绪状态。概念观一般是指语言学习者在学习使用第二语言时，对自己的语言、语 言规律的使用、语言课程学习、语言和学习者本人可能持有的各种观点。这些不同的观点可 以通过选择影响第二语言课程学习的各种方式直接影响语言学习效果。情绪焦虑一般可能是 指人们在学习其他第二语言知识的过程中产生的一种情绪，其中焦虑可能是研究最多的一种。 焦虑主要分为两种：心理性格焦虑和实际情境焦虑。一般影响因素主要包括不可调整的因素， 包括年龄、个人因素、学习语言能力等，可调整的因素包括学习生活方式、学习动机、学习 态度、个人性格等。 二、个体差异对英语教学的启示 英语传统的课堂根底知识学习体系教学过于注重现代英语小学教师课堂讲课的教学指导和 作用。在这种新的互动课堂教学中，教师可以在英语课堂上说得更多，而学生在自学的课堂 上说得更少。在学习了传统的现代英语几年后，学生们根本上掌握了许多基于传统教学语言 的国际根底知识，但他们永远无法用自己传统的现代英语来学习有效国际交流的语言方法。 根據第二语言课堂交际课程的新习得环境理论，英语理想课堂应该在传统的英语课堂上为中 文学生和英语教师提供这样一个新的交际课程学习和习得环境。也就是说，要充分发挥让学 生获得更直接的语言学习和实际使用英语的学习场所，有更多的实际语言进行交流。此外， 这可以充分发挥鼓励英语学生积极参与各种课堂交际教学活动，积极研究和解决课堂交际教