任务型教学在高职实用英语课堂中的实践

任务型教学在高职实用英语课堂中的实践 一、“任务型教学”的定义及理论依据 斯基汉(Skehan,1998)指出作为教学活动的“任务”是一种活动,以意义为主,有一些需要通过语言交际进行解决

15 第页共页 任务型教学在高职实用英语课堂中的实践 一、“任务型教学”的定义及理论依据 斯基汉(Skehan,1998)指出作为教学活动的“任务”是一种活动, 以意义为主,有一些需要通过语言交际进行解决的问题,与真实世界 的活动有类似之处,完成任务具有优先性,根据结果评估任务。任务型 教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学,在用中学”。“任务 型教学”的基本原则:真实性原则;形式/功能原则;连贯性原则;可操 作性原则;实用性原则;趣味性原则。 任务型教学的理论依据是皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格 (O.Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论认为,知识不是通过教 师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他 人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建 构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 二、教师在任务型语言教学中的角色 1.教师最突出的角色之一就是努力使每个学习者积极地参与到