光合作用的探究历程（教学反思）

“光合作用的探究历程”教学反思任秋芳新课程标准主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展,教师的职责是越来越少地传 授知识，而越来越多地激励学生思考，而探究性实验的教学，在新课标中也是学生所必须具 备的

“光合作用的探究历程”教学反思 任秋芳 新课程标准主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展,教师的职责是越来越少地传授知识， 而越来越多地激励学生思考，而探究性实验的教学，在新课标中也是学生所必须具备的一项基本能 力。而光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科 学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲 述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。并且通过本节课的学习，希望学生关注科学工作的方法和 过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神;并体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量， 确立进行科学研究的欲望和信心。 在本节课中，做的比较好的方面如下： 、整个课题的教学设计较好。 1 本节课在设计上就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和 讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体,教师只是一位 交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的“顾问”。因而这节课师生 平等和谐，学生反应活跃，在知识、技能和情感等领域上得到较好的发展,创造性思维得以体现，对 自己得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。 、在分析每个实验时，从本实验的不足处，来找到下一个实验要解决的问题，这样环环相扣， 2 让学生的思路清晰，更有利于知识的学习，以及科研思维的形成。 总体来说，达到了较好的效果，但是仍然有不足的地方，希望在以后的教学中能加以改进。 、提问的深度不够。 1 这次上课的班级是快班，学生的基础和学习能力都很好。在学习过程中，当通过提问的方式引 导学生思考时，由于提出的问题过于简单，学生都能很好并且很正确的回答，因而学生就没能在学 习过程中提出一些有争议并且可以讨论的问题，导致最终没有很好的到达提问的目的性。 、在讲解每个实验时，引导还不够，还不能完全让学生自己来完成部分实验设计。大多时候以老师 2 的讲解为主，没能完全的体现学生为主体的新课标理念。 、对重点和难点知识的把握还不够，还没能很好的分配教学时间，导致重难点不是很突出。通过以 3 上总结，希望在以后的教学中，能够针对这些问题，作出相应的改进。