立足文本,正确处理教学中的拓展与延伸[修改版]

第一篇：立足文本,正确处理教学中的拓展与延伸立足文本,正确处理教学中的拓展与延伸 一、案例背景 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”教学

, 第一篇：立足文本正确处理教学中的拓展与延伸 , 立足文本正确处理教学中的拓展与延伸 一、案例背景 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是 语文实践。”教学中创设“拓展与延伸”的教学环节，笔者认为这既符合新课程标准的理念，也满足了学 生的求知欲，可谓“双赢”。拓展与延伸是课内知识的外延，是对学生从课堂获得知识或感悟，运用到实 践中去检验自己是否具备解决问题能力的一条好途径。学以致用，语文能力的培养绝不仅仅是教师传授出 来的，而是学生在教师的引导下自己去探究摸索出来的。教师的引导应着眼于课本，创造性地理解和使用 教材，切不可抛开文本，另立舞台，否则就等同于舍本逐末，得不偿失。 二、案例介绍 在小说《心声》教学中。笔者先整体感知课文，梳理文章情节：李京京想读、偷读、听读、替读。之 后，请学生结合文章具体的描写品味文中两个主人公的性格。学生气氛比较活跃，都能从文中找出实例。 最后以“虽然李京京终于读到书了，且读得感动了所有的人，包括程老师。那么，他的愿望仅仅是停留在 能读到书吗”的问题来揭示本文主旨。回答当然不是，学生回答可以归纳为是对亲情的渴望，渴望教师能 公平地对待每一位学生等等。一切都顺着教师的意图完成了本课教学，而此时离下课还有近八分钟的时间。 怎么办？此时，笔者随意设计了一个话题，即“就刚结束的月考，你想对你的身边的人说什么，袒露一下 你的心声”？学生一时语塞，在教师做了一些补充后，才陆陆续续有学生举手发言，有的对父母说：考的 不好，辜负了父母的期望，希望家长能给自己一次机会，。有的对老师说：感谢老师对自己的辅导，这次 成绩提升了。就这样在不少学生附和声中一节课热热闹闹地结束了。 三、教学反思 在揭示文章主旨时，学生的回答实际上已触及到当今社会的现实问题，诸如家庭长辈关系对子女教育 的影响，教师课堂教学是为了表演还是为了学生，教师能否公正对待每位学生，尤其是后进生。其实以上 这些问题都可以展开，但遗憾的笔者未能就此挖掘，把刚刚打开的话题中断了。直到此刻笔者仍不解设计 这一环节的真正意图是什么？可能笔者身为班主任，又恰好有这样的话题，借机做做政治教育。可这是语 文课堂啊！拓展与延伸过于随意了，那么如何看待语文课堂上的拓展与延伸呢？笔者以为应考虑以下三方 面。 1. 重视拓展与延伸的必要性 其 一、必要的拓展延伸有助于学生借助课外材料对课内所学予以恰当地补充，达到触类旁通之效。如某 些教辅资料中的“资料链接”或“体验活动”。教师若更多占有材料，适时拓展延伸就会让学生更全面理 解文意。比如教学《三峡》时，教师若指导学生结合课后李白的诗《朝发白帝城》，就更能让学生理解三 峡夏季水的湍急以及秋季三峡山谷的空旷幽寂的特点。课内与课外知识的交融，更有利于学生综合能力的 培养。