教师的“言说” 与“倾听” 超越博弈走向共生

教师的“言说”与“倾听”:超越博弈 走向共生吉林师范大学教育科学学院副教授 宋立华南京师范大学课程与教学研究所教授 李如密[摘要]教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂，呈钟摆式在两极摆动。从历史演进

. : 教师的“言说”与“倾听”超越博弈走向共生 吉林师范大学教育科学学院副教授宋立华 南京师范大学课程与教学研究所教授李如密 [摘要] 教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂，呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角 度考察，二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察，" 只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说" 和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教 学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性，倾听是言说的前提， 为言说奠基;言说是倾听的生长和发展，为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弃，走 向共生。 [关键词] 言说；倾听；教师；博弈；共生 """" 言说与倾听是师生生命存在和教育交往的最基本的方式。从教师的角度考察，课堂 "" 教学中“言说”与倾听呈现出相互博弈的局面。言说的基础是倾听，倾听伴随着言说，二 """"""" 者殊途同归。在本质上是共生共存的。重新审视言说与倾听的关系，还教师的言说与 " 倾听以真实面貌，有利于消解教学形式化的倾向，回归教学的本真世界。 """" 一、教师言说与倾听：课堂教学本身的需求和期待 """" 言说与倾听作为人类的生存方式，与人本质性地联系在一起的，也与教育教学本质性地 相关联。教学是以语言为媒介的世界，是教师主体对学生主体进行引导、学生主体接受教师 """" 主体的引导并超越教师主体的交互作用过程。在这个过程中，教师的言说与倾听作为两 种基本的语言交际行为，深深植根于教学的本质之中，对教育教学的进行和师生的交往具有 " 本源上的意义，是教学得以进行的必要条件。无论是学生接受知识、掌握人类优秀文化、 """" 实现自身全面的发展还是张扬善的德性、美的心灵、最终获致生命意义，都与教师的言 """"""" 说和倾听紧密相连，都离不开教师的言说和倾听。我们无法想象一位不能或不能很好 """"" 地进行言说和倾听的教师是如何完成教学任务促进学生发展的。实质上，教育的过程就 是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候， "" 师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随机出现。”可见，教师的言说与 """""" 倾听意义重大，是教学本身的需求和期待，教师正是通过言说和倾听而绽放教师角色 "" 存在的意义，教师应成为一种理想社会中理想的说话人和听话人。 二、教师“言说”与“倾听”的博弈：历史的演进和现实的考察 教师的“言说”和“倾听”虽然同样对教学具有深刻的、不可替代的作用，但二者毕竟各 有特点和侧重，不相等同。因此，在历史的演进过程和现实存在中恰似钟摆在两端摆动，呈 现出相互博弈的状态。 ㈠历史的演进 1、"言说遮蔽倾听"阶段 在人类语言产生之前，人类的传意手段主要依靠表示事物简单意义的声音、姿势和生 产、生活现实本身。语言的产生和应用带来了教学方式上的口耳相传，此时，教学等同于教 师对教学内容的全部言说和学生静默的倾听。文字书契以及其它教学手段的产生扩展了教学 " 时空的自由度，丰富了教学形式，结束了单纯靠口耳相传的教学历史。但此时社会仍处于 " 传统支配现象、年轻人需要向长者学习、听从长者筹划安排的前喻时代，年轻人的保存和 .