艺体类大学英语课堂中的文化教学分析

艺体类大学英语课堂中的文化教学分析 　艺体类的学生在大学英语学习方面存在诸多的困难，在课堂上也经常沉默以对，如何实现艺体类大学英语课堂中的文化教学? 　文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文

艺体类大学英语课堂中的文化教学分析 艺体类的学生在大学英语学习方面存在诸多的困难，在课堂上 也经常沉默以对，如何实现艺体类大学英语课堂中的文化教学? 文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可 分。越是了解第二语言国家的文化、历史、风俗等，越能正确地理 解和使用第二语言。学习好一门语言，就势必要学习好该国的文 化。自80年代以来，我国越来越重视文化教学在英语教学中地位和 重要性，而且跨文化交际中的文化地位越来越突出。随着我国大学 的国际化开展，学术英语的地位也越来越显著。要推动教学改革， 提高教学质量，就要让学生充分地发挥学习的积极能动性，教师就 要创立好课堂这个重要的学习平台。 沉默的课堂表现主要分三个层面：不预习，不听讲，不复习， 没兴趣，不参与学习内容的情感沉默表现;仅用耳朵听课，被动学 习，抄袭作业，不能积极思考的思维沉默表现;不记课堂笔记，不开 口答复下列问题，扰乱课堂的行为沉默表现。 1.艺体类学生自身的因素。 (1)英语根底薄弱。艺体类学生有其专业的特点，与其他专业学 生相比，更注重专业知识的积累和专业技能的训练与提高，他们不 惜花费大量的时间在专业学习上，而大大地压缩了文化课的学习时 间，尤其英语，更是被学生们所无视。 (2)学习动力缺乏。艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更 容易承受新鲜的事物，但与此同时，他们也更容易受因素的影响， 较强的焦虑感让他们遇到困难容易退缩，特别是当老师组织教学活 动时，他们经常会感到陌生、紧张、害怕、焦虑，不适应教学活 动，更不愿积极参与，大大地降低了学习的动力。