关于《赤壁赋》诵读的教学建议

关于《赤壁赋》诵读的教学建议《赤壁赋》是古文名篇，充分体现了苏轼行文“常行于所当行，常止于不可不止”的 艺术境界。体会感受这种“如行云流水”、自然流畅的文采风格最好的方式就是朗诵。所以 建议本课教学以

关于《赤壁赋》诵读的教学建议 《赤壁赋》是古文名篇，充分体现了苏轼行文“常行于所当行，常止于不可不止”的艺 术境界。体会感受这种“如行云流水”、自然流畅的文采风格最好的方式就是朗诵。所以建议 本课教学以诵读为主线，在诵读中理解词语、文意；在诵读中体会文章表达的思想感情;在诵读 中了解文赋的韵味；在诵读的基础上把握课文进而自然而然地背诵下来。 1. 在诵读中体会作者的思想情感，同时把这种思想情感表现出来。 ● 第一段，写作者和朋友在江上泛舟、漂游，感情由平静到高昂。 ● 第二段，写出了满船人由泛舟而引起的兴奋、喜悦的心情，突出一个“乐”字。在读 这段文字时要体会出这个“乐甚”来。（于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨,击 空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”） ● 注意这个乐极生悲的转折点。（客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕, 如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之魏妇）。一位客人吹起洞萧，悲戚 的萧声使大家“乐其”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着萧声悲伤、痛苦。 诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐其”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。 Z” 第二，“客有吹洞萧者，倚歌而和句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话 作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹萧客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢， 并且要注重重读的字。如可读成“如怨一如慕，如泣一如诉。” ● 客人说出“悲”的原因一一人生短暂，历史无情。比起气势宏大、生命悠长的长江来, 人类显得多么渺小！诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜感兵赤壁时，要读出英雄 当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。可以这样读：“月明星稀……此非孟徳 之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。读“方其破 荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读岀当年英雄的气魄。“飾胪千里，旌旗蔽空”，语速放 慢，字字千钧。第二，读出转折。如：“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文,后 半句骤转，读成“而今/安一在一哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘、空虚。第三，读 “况吾与子渔樵于江渚之上……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。 ● 苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。诵读时要注意感情 的转折，语速耍平缓。 ● “客喜而笑，洗盏更酌……不知东方之既白”，诵读要点是经过苏轼的劝导，大家转 悲为喜，要读出转折和欢快来。 2. 在诵读中把握文赋的文体特点，本文写景、抒情、议论相结合的特点。 赋体在文体结构上最重要的特点之一是要求大量“对文”句。在诵读中让学生找出这些对 文句并体会这种文体在表达上的作用，可结合课后练习第二题进行。 本文写景、抒情、议论达到了融化无迹的完美境界。让学生在诵读中划出描写、议论、抒 情的句子，体会作者因景而生情、借物而喻理的妙处。