第五章幼儿园美术教育活动的设计[修改版]

第一篇：第五章 幼儿园美术教育活动的设计第五章 幼儿园美术教育活动的设计 第一节 不同类型和结构化程度的美术教育活动 一、幼儿园美术教育活动设计的不同取向 学科取向； 儿童取向； 混合取向； 二、幼儿

第一篇：第五章幼儿园美术教育活动的设计 第五章幼儿园美术教育活动的设计第一节不同类型和结构化程度的美术教育活动 一、幼儿园美术教育活动设计的不同取向 学科取向；儿童取向；混合取向； 二、幼儿园不同类型的美术教育活动 本质论——学科取向——单独科目的美术教育活动混合取向——主题中的美术教育活动 工具论——儿童取向——方案活动中、区角中的美术教育活动 三、幼儿园不同结构化程度的美术教育活动 一般说来，幼儿园美术教育活动可分为正规的美术教育活动和非正规的美术教育活动两类。 正规的美术教育活动 () 正规的幼儿园美术教育活动，可以通过幼儿园课程中与美术直接有关的学科或领域如美术、艺术等进 () 行，也可以通过课程设置中的其他各学科或领域如语言、健康、社会、音乐、科学、品德教育等进行。 幼儿园美术学科或领域的教育根据教育内容的不同，可以分为绘画教育、手工教育、美术欣赏教育。 但是，在美术学科或领域的教育活动中，这些内容往往是综合在一起的。也就是说，活动可以是围绕某一 具体的艺术作品而展开，也可以是围绕某一专门的美术技能或美术知识而展开，还可以是围绕着某个特定 的主题而展开。活动可以是以集体教学的形式来组织，也可以是以小组合作的形式来进行，还可以是以幼 ? 儿自发的探索为主。但是，无论哪种活动形式，一般都会包含有几种不同内容的活动。例如，围绕着凡高 的美术作品《向日葵》而展开的美术教育活动，既可以包含美术欣赏的活动内容，也可以同时含有绘画、 手工制作的活动内容等。 其他各学科或领域中的美术活动，是指渗透在幼儿园的语言、科学、社会、健康等学科或领域中的美 术活动。例如，社会教育中的美术活动，可以欣赏不同国家和地区的艺术家的作品，了解他们艺术表现的 风格和特点；又如，在美术欣赏活动中用语言描述美术作品的内容和自己的感受，用语言描述自己创作的 作品内容，用画笔再现故事或诗歌的内容；再如，音乐教育中，幼儿根据所听到的节奏、旋律、声音等， 用绘画工具和材料将它们表现出来。 主题背景下的美术活动是综合性的美术活动，它超越了严密的美术学科知识体系以及与其他学科的界 限，着眼于儿童美术素质的提高，以及儿童人格的全面发展。主题背景下的美术活动超越了教材、幼儿园 的局限，在活动时空上向自然环境、儿童的生活领域和社会活动领域延伸，密切儿童与自然、社会、生活 的联系，在美术活动目标、活动内容等方面均呈现出开放性。在实施中，它强调引导儿童乐于探究美术活 动、勤于动手表现，要求儿童超越单一的接受学习，亲身体验实践活动。在活动过程中，儿童将体验自主 学习、探究学习、合作学习，发展终身学习的愿望和能力，培养美术创造能力。主题背景下的美术活动为 儿童构建了一种开放的美术学习环境，为获取美术知识和美术技能提供了多种渠道。