高中物理问题教学模式的构建与实践

高中物理问题教学模式的构建与实践一．问题教学模式的由来近年来，随着人们对学生学习、求知能力的关注，各中小学都开始重视对学生学习策略和自主学习能力的研究。1999年，笔者在连续带出了二届高三毕业班后，对

高中物理问题教学模式的构建与实践 一．问题教学模式的由来 近年来，随着人们对学生学习、求知能力的关注，各中小学都开始重视对学生学习策略和 1999 自主学习能力的研究。年，笔者在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教 学手段和教学思路进行了一些梳理和思考，感觉到最令我困惑的现象有几个： 1 ．教师精心准备了一节课，并且自己认为较好的完成了这节课的教学工作，但学生下课依 然有一些问题不明白；而且学生感到疑惑的问题教师觉得上课已经讲解的很清楚了。 2 ．学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是我们教师觉得存在明显错误的方法， 真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题方法。 3 ．为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不 好、学习不专心等因素造成的吗？ 仔细反思以上这些现象，我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一 节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们最需要老师解答的疑惑是哪 些？教师在备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？我想，如 果不是来源于学生无非就是二个途径：自身的经验和教学参考书。但面对全国各种层次的学校 和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？必须加强师生间课 前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我许久，我觉 45 得，要切实提高课堂分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题： 1 ．要了解你的学生上这节课最想了解的是什么？ 2 ．要了解对某个问题学生是怎样思考的？ 45 只有掌握了这些，教师的教学和备课才能切实具有针对性，这样的方法也是提高课堂分 钟效率的有效手段之一。同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题，学生的认知水 平有限、知识结构也不是完整的，所以对问题的认识和思考就难免有失偏颇。教师上课如果按 照自己的认知水平和知识结构来组织教学，有些看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生 的思维“合拍”。所以，老师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性的组织自 己的教学，有目的性的解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。 二．问题教学模式目前的研究现状 60 年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。在此理论指导下，马赫 穆托夫最先推行问题教学法，根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方 法来获取新知识的思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境； 问题情境的反思。目前的问题教学研究很广泛，形式也各有千秋，但其操作和实施程序一般包 括三个步骤： 1 ．教师创设问题情境。这一环节要求教师提出教学问题后，应围绕教学问题进行重点讲 解。通过讲解，使学生了解学习的内容，明确学习目的和要求，进入学习状态。 2 ．教师提出课堂设计，引导学生开展学科认知活动。这一环节要求教师围绕教学内容设 计一定的课堂设计和相关作业，用以引导学生开展学习和认识活动，达到在学习活动中获取知 识，形成技能和发展能力的目的。