07.1《水的压力》公开课优秀教案教学设计（三年级下册）(1)

水的压力上海市闵行区浦江第一小学 秦能邮箱： ： 邮政编码：201114一.科学教育理论指导每个孩子都有一个科学家的梦想，所以他们对小学自然学科有着浓厚的兴趣，但由于实 验条件限制以及对于学生安全的普

水的压力 上海市闵行区浦江第一小学秦能 邮箱：：邮政编码： 201114 一.科学教育理论指导 每个孩子都有一个科学家的梦想，所以他们对小学自然学科有着浓厚的兴趣，但由于实验条 件限制以及对于学生安全的普遍高度保护，学生的实验操作机会比较欠缺。然而，古往今来的科 学探索者，无不是发现身边的科学现象，进而叩响科学的大门，如：牛顿的苹果树,瓦特在观察沸 腾的水发现了蒸汽动力的奥秘。其实，科学就在我们身边，很多现象，看似习以为常，确蕴含着 深刻的科学真理。身边的水，空气，以及我们自己都是科学世界的基础。 正如本节课所牵涉到的水，以及压力的知识。学生对于水有一定的生活经验，知道一些水的 特性，但作为小学生来说难以用规范的语言来描述这些性质。关于压力，或者说是力的知识，也 是日常生活中常见的物理现象。然而，经过中学阶段学习的人都知道，力是很抽象的，力的大小， 力的方向，很难被肉眼捕捉到。 基于上述现状，在立足于课程标准的基础上，我始终探寻通过利用身边能够得到的日常用品， 在安全的前提以及严谨的实验准则下，引导学生对于科学有一个猜想，验证的过程，充分让学生 体会科学实验不是束之高阁或深藏在机密实验室里的，其实，科学实验室就在我们身边，利用好 身边常见的物品，变抽象为具体，人人都是科学世界的探路者，都能使用身边物品探索身边科学， 培养学生的科学探索意识。 二.教学内容与教学方法梳理 《水的压力》本节课是上海科技教育出版社《自然》（科教版）教材第六册第七单元《水和 空气的压力》的第一课时，它隶属于“物质科学”领域中“运动与力”主题的内容。通过设计大 量的观察、实验活动，尽量让学生多接触多了解些具体、形象、直观、生动的事实，通过教师的 指导，在学生充分思考、研讨的基础上，才能使学生对水压力的概念有比较清晰的印象。 本节课以研究水的压力和什么有关的教学目标为导向，结合学生已有的认知基础，即,建立在 生活经验上的对水的压力的感性认识，以及通过直接比较和间接比较进行论证的实验素养，将课 堂活动设计主要分为这几个部分： 第一部分：问题导入，通过身边常见自然现象引发学生质疑，激发探究兴趣。 I 第二部分：感受现象，通过触觉和观察生活现象感受水的压力的存在和方向，指导学生由浅 入深地认识水的压力。认识水有压力，即认识在水中的物体也受到水的压力。 I 第三部分：通过比较实验（出水孔位置高度一样，水的多少不一样；在一个水瓶子上打三个 高度不一样的孔），来验证关于水的压力与什么有关的猜测。 在实验的过程中，先让学生提出设想和假设，再进行论证，这也是科学研究的最基本过程， 任何伟大的科学成果都是由一步一步的想象•假设一论证的过程。 三,学情分析 在知识层面上，本班学生对于自然现象有极大的兴趣，其中包括生活中对于水的观察。水是 学生最常见、是熟悉的物体之一，学生对水已有相当的感性经验，但由于“压力”是个抽象的概 念，要使学生在一定的时间里初步了解水压力的概念仍很难。要真正讲清知识，让学生理解科学 原理，十分困难，尤其是抽象的知识，比如，力学中关于力的大小和方向的问题，包括这一节课 还牵涉到的的压力的感知。