浅谈《品德与社会》教学中的“三活”_教育综合

浅谈《品德与社会》教学中的“三活”_教育综合教育综合 新课程《品德与社会》与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的

“”_ 浅谈《品德与社会》教学中的三活教育综合 教育综合 “”“” 新课程《品德与社会》与现在开设的思想品德课和社会课相比较，有一些 突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展 的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的 好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内 容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践， 在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出 “” 综合性，强调活动性。在该课程的具体教学实践中，我总结出了三活。即师生关系平等鲜 活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活。一、师生关系平等鲜活教育事业中最基本的人 “”“” 际关系是师生关系。学生称老师为恩师，把对自己帮助最大的老师誉为良师益友。教师 和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系 本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会 对这样的情况熟视无睹：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小 “” 学生向经过的老师敬礼致敬，说老师好。老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面 无表情者有之，扬长而去者也有之。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。也许有的教师认为 向学生回礼是幼稚可笑的毛头小子行径；也或许是寒来暑往听惯了这样的问好声，犹如听惯 “ 了上下课的铃声，故而置若罔闻了；还可能是想用挂满脸颊的严霜和冷漠，维持所谓的师 ” 道尊严？我们经常哀叹，低年级的学生比高年级的学生懂礼貌，小学生比中学生懂礼貌， 到了大学，扬长而去者与满脸惊讶者甚至会产生角色调换。然而哀叹之余，我们是否想到， -------- 一个我们认为是教育细节上的疏漏例如向学生友好的回礼竟会造成学生对所学知识 道理产生怀疑，乃至导致多年教育成果的崩溃。同时，这个在我们认为是细节的问题，恰恰 反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。怎样才是良好的 师生关系呢？在国家教委和全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》（修订）中， “”“ 第三条热爱学生的要求是：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平对待学生。 对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生 ”---- 合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。这些规范充分体现了新型的师生关系角色 差异与人格平等：一方面，教师和学生在教育教学过程中扮演着不同的角色，教师教书育人， 严格管理。学生认真学习，掌握知识，二者必须完成不同的职责；另一方面，教师和学生在 人格上又是平等的，必须互相尊重，也就是说，新型的师生关系是师生之间的角色差异与人 格平等的统一。这就要求教师以渊博的知识教授学生，以高尚的品格感染、陶冶学生。也就 1 是说，要把教书和育人统一起来。如何营造平等鲜活的师生关系呢？（）平时多与学生接 近，缩短师生之间的距离，如下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一 23 些有益义的游戏活动等。（）以身作则，以理服人。（）遇事有耐心，对学生要多一点 4“” 关爱。（）课堂上多些微笑。教师脸上的表情是课堂教学中的晴雨表，如果教师脸上表 情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批 评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来， 教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上 课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表 自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；那么，课堂 气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来；那么，课堂上就会形成教师乐教，学生乐 学的氛围；学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充 分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达 到建立平等鲜活的师生关系的目的。具体到新课程《品德与社会》教学，在师生关系上的一