中班区域游戏中语言区的观察与指导策略

中班区域游戏中语言区的观察与指导策略一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析 （一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。 1．语言区包括

中班区域游戏中语言区的观察与指导策略 一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析 （一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。 1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书 架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅 读需要，幼儿只能被动地接受。 2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经 耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。 3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以，每当我们准备在书架上更换 新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12 页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较快。 （二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。 语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。 如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不 会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下降。 （三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。 手偶表演比较“冷”的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固 定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就 没有了动力和继续表演的愿望。 （四）教师的指导方式有待加强和改进 无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段， 需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以，教师 应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持者。 二、语言区的指导措施 （一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现“童趣、温馨、舒适”三原则。 我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫，让孩子能坐在地垫上看书，又添置了一套儿童沙发和两个靠垫，孩子 们可以坐在沙发上舒舒服服地看书，有的幼儿也喜欢趴在垫子上休息，非常惬意，孩子们找到了家的感觉。 后来我们还准备了一张小圆桌代替了大桌子，每天在桌上插一朵鲜花，孩子们特别喜欢，书香伴着花香， 温馨极了。