关于高校教师教学水平评价方法改革教育论文

关于高校教师教学水平评价方法改革教育论文 关于高校教师教学水平评价方法改革教育论文 　　从20世纪70年代开始，国外采用“学生评教”的方法来评价教师的教学水平，并取得了较好的效果。美国的大学非常重视教

关于高校教师教学水平评价方法改革教育论文 关于高校教师教学水平评价方法改革教育论文 从20世纪70年代开始，国外采用“学生评教”的方法来评价 教师的教学水平，并取得了较好的效果。美国的大学非常重视教学 水平评价，重视学生评教。国内高校教师教学水平评价在北京师范 大学对教师教学进展简单的质量评价后，作为衡量教师教学水平的 参考依据。一些学者也认为，以学生评教作为衡量教师教学水平的 主要指标正是表达对这种教学水平进展检查、评定的需要。 教学工作的特殊性使衡量和评价教师的教学水平不仅是一个棘 手的实践问题，也是一个理论难题。当教师的授课极具魅力，能够 吸引学生听课，能够将复杂的理论变成通俗易懂的内容，其讲解能 够与学生达成某种一致的时候，学生乐于听讲，这是否就可以说该 教师的教学水平高呢。事实上，现实中往往存在以下几种情况： 一是教师的科研水平非常高，讲授的课程也非常受欢迎。这是 任何人都会表示支持的情况。在大学里，能够将科研与教学都做得 很完美的教师，可以说是非常少见的。 二是教师的科研水平非常高，但其讲授的课程并不受学生欢 迎。我们知道，一个教师的科研水平高，是以一定的时间投人为代 价的。这样一来，该教师就不可能有更多的精力去钻研教学。有时 候，科研内容与教学内容是不一致的，教师科研的内容并不一定是 学生感兴趣的，那么教师的教学效果就难以保证。即便教师的'教学 内容与其科研对象是完全统一的，仍然无法将两者统一起来。因为 科研惯常使用的是逻辑思维，运用的工具是抽象术语，采用的是书 面化语言和表达方式。而教学活动使用的是口头语言，且不能出现 大量生僻的概念术语。逻辑思维虽然是必要的，但不一定占主导地