小学语文教学周记，语文写作的内功心法

周记，语文写作的内功心法奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，就是把整个身心都贯注在里面。”写周记更是如此

周记，语文写作的内功心法 奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切 都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，就是 把整个身心都贯注在里面。”写周记更是如此了，你可以完全敞开自己的心扉。 将自己一周中所经历的，所看到的，所听到的毫无保留地宣泄在周记中。 依稀记得高中时，写周记是我一周中最大的乐事。我会把我一周的喜怒哀乐 全倾倒在周记中一吐为快。于是，在我踏上工作岗位的第一年，我对学生的周记 充满期待，我想：这么一群可爱的孩子，该有多少有趣的事发生在他们的身上啊。 然而我却被现实深深伤害了一把，学生们把我对周记的一切美好都毁了。究其原 因，我想很大程度是由于学生对写周记有一种畏惧、厌烦的心理，总认为没有什 么可以写的，不知该怎样写。为了激发学生记周记的兴趣，提高他们的写作水平， 我和学生来了一场专属于周记的“武功切磋”。 第一招：攻其心，导其行。 《孙子兵法》中记载：攻城为下，攻心为上。只有攻其心，才能导其行。只 有消除学生对于写作的恐惧心理，心悦诚服地接受它，才能让他们大胆放手地去 写。于是，我在班中上演了一场“周记总动员”。 首先，我把大家的作文进行 了梳理，归类为四大门派。第一派：丐帮。只要一拿起这派人士的周记本，就没 有了往后翻周记的欲望了。本子破破烂烂，油渍横生，一看写的字更是狂草张恒 的“传人”。这类学生，完全是把写周记当作了一种负担。我对着学生猜想：“你 们肯定是趁星期天晚上最后的空档，匆匆忙忙完成任务，头几行还是现代人的手 笔，写着写着已经穿越时空到千年之前了。”结果被我一语中的，几个学生闷笑 不已。第二派：少林。众所周知，少林寺的和尚们都是光头。而这类学生的周记 文字，已经接近于零。他们不是在记周记，而是用一两句话在归纳他们一周的主 要内容。我对他们说：“你们继承了少林派的慈悲为怀，多么节省纸张啊！”惹 来学生哄堂大笑。第三派：武当。武当为内家之宗，凡事讲求严谨。而这类学生 的文章就是教条式的文章，陈词滥调，亘古不变的总分总形式，丝毫没有十几岁 孩子的天真活泼，更像是七老八十的老道长。第四派：峨嵋派。这一类学生，多 为女孩。打开周记本，字写得整齐干净，给人赏心悦目的感觉。但一读内容，这 周写校园美景，下周写我们家乡美景，文字优美，但缺少些实实在在的东西。听 完我的分析，学生们已经笑得前俯后仰。 其实记周记是一件特别轻松愉快的事。周记不像命题作文那样规定文体、限 制要求、范围字数，学生可以“随心所欲”的写，可写亲眼目睹的校园故事，也 可身处其中成为主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记 告诉老师鲜为人知的秘密；可写成借物言志的抒情小文，也可是乐声悦耳的一首 小诗---总之，不拘一格，可以让学生任意挥洒，无限驰骋，可以让学生展开想 象的翅膀翱翔天空，也可让学生把浓浓的情感诉诸笔端。对于学生的这几次我认 为差强人意的周记，我并没有大声的斥责，而是以一种幽默方式让他们放下对周 记的戒备。然后我开始期待着他们能在“周记”这场武林大会中大展拳脚。 第二招：评其文，得其心 徒弟练武，当然少不了师傅的不断提点。所以教师的评语变得尤为重要。成 功的评语，可以提高学生的积极性。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即 商量的语气、关爱的语气、睿智的语气，而不喜欢冷面孔和教训人的、生硬的语 调。短短几句评语，但作用却是可以无限大。对学生能起到很好的心理辅导功能，