读《以文化人》有感范文

读《以文化人》有感范文 读《以文化人》有感范文 　《以文化人》，在我拿到书的第一个星期，就迫不及待的读完了一整本书，被书中的很多内容深深吸引了，所以，那几天就一直在看这本书，越看越发现自己要提高的有

读《以文化人》有感范文 读《以文化人》有感范文 《以文化人》，在我拿到书的第一个星期，就迫不及待的读完 了一整本书，被书中的很多内容深深吸引了，所以，那几天就一直 在看这本书，越看越发现自己要提高的有很多方面。 首先谈谈第3章：课程形态的数学文化带给我的思考。 由于教材的简洁化，标准化，格式化的内在要求，使得数学家 当初发现时"炽热的思考"变成教材上"冰冷的美丽",课程形态的数学 文化形态是静止的，内隐在知识背后的观念性成分，常常要从数学 史，数学哲学以及人类文化学的宏观角度来审视数学，不仅要关注 数学的开展，而且要关注数学的研究者……数学教师的一个重要任 务是对教材中的知识返璞归真，将课程形态的数学"冰冷的美丽"复 原为数学家们"炽热的思考". 所以，这就需要我们教师拥有一种能力，在分析和研究教材的 过程中，我们要有一种基于数学文化的挖掘教材分析视角与自觉， 教师要从熟视无睹的教材知识的逻辑链条中去捕捉知识背后的"潜台 词",在陈陈相因的教学习惯中追问知识的来龙去脉，要从浮在水面 的"冰山一角"去挖掘蕴藏在水面之下的曲折动人的数学故事。 所以我的思考是，如何去捕捉？追问？挖掘？自己本身的数学 文化底蕴就很少，所以很多大师的课我们驾驭不了，是因为我们的 功底太浅了，内功不够。 希望自己以后在分析和研究教材的过程中，经常思考并进展一 系列的追问：为什么是这样？是谁规定的？一定是这样的吗？还可 能是怎样的？除了详细的知识外，学生还能获得些什么？只有教师