班主任人类道德的守夜人

班主任，人类道德的守夜人为什么“人人管德育”的局面始终无法形成？即，为什么那些管教学的干部和不担任班主任的任课教师不那么太关心德育工作？那是因为我们有一个思维上的定势，只要格外重视某项工作，就要派一拨

班主任，人类道德的守夜人 为什么“人人管德育”的局面始终无法形成？即，为什么那些管教学的干部和不担 任班主任的任课教师不那么太关心德育工作？ 那是因为我们有一个思维上的定势，只要格外重视某项工作，就要派一拨人马来管 这项工作：格外重视德育，就要特设一支抓德育的队伍，比如分管德育的校长、德 育主任、团委书记和班主任等等，由这些职位上的干部和教师专事此项吃力不讨好 的工作；为加强德育工作，还给予他们特别的津贴。于是，对那些管教学的干部和 任课教师一个暗示：德育与我无关。 可是与其说班主任在管着学生品德成长，还不如说班主任在管着“纪律”，人们夸 奖一个好班主任， 首先是看他能不能把班级“搞定”，似乎最好的班主任就是那些很有威权，让学生 敬畏的人，他们能做到“在与不在一个样”。能搞定班级的班主任是受任课教师欢 迎的，也是受同行羡慕的。可是，我们必须明白，把学生管服帖绝不是一个班主任 的主要工作，因为一些下三滥的手段在控制纪律方面的功效颇大，而恰恰又是这些 手段违背了道德的基本原则，给予学生“恶”的启发和影响。 我们无法简单地通过学生的行为来评定学生的道德层次，比如学生能遵守纪律，也 许是出于恐惧，也许是出于能获得某种奖励，也许是出于能取悦于人，在这些动机 下，学生虽然遵守了纪律，可是却不能代表他们的道德成长；再比如，学生为灾区 人们捐款，我们不能简单地通过他们是否热烈参与来判断他们是否有爱心，更不能 根据其捐款的多少来评判他们爱心的强度，因为如果学生的恐惧、对外部奖励的需 求、取悦于教师的愿望都能促发他们捐款的行为。 一些手段对学生的纪律产生影响： 比如“简单灌输”，把纪律要求用简单的语言向学生进行宣传，这样的宣传是自上 而下的，是粗暴的和不对等的，凡是生成“理解的要执行，不理解的也要执行 的”，一定是自上而下的，简单粗暴的和不对等的，因而是恶的。 比如“机械训练”，把行为规范要求化为一个一个基本动作，而后一个一个进行训 练，务必做到整齐划 一、无可挑剔为止。军训为什么不能促进学生道德成长，是因为我们将军训看成是 对学生行为训练的一次绝佳的机会，趁这次机会好好给学生一个下马威，让学生从 一开始就有走路、端坐、作息等方面的规矩，岂不美哉？现在连有些小学也开始军 训了，我们还美其名曰帮助学生养成良好的行为习惯。 比如“身心惩罚”，即对学生的越轨行为进行惩罚。现在很少有班主任会傻到明目 张胆地体罚学生了，可是校园内充斥着伤及学生尊严的“软暴力”和“心理虐 待”，威胁、恐吓、监视、利诱等手段都是恶的。这些手段中最恶的一种就是鼓励 学生“打小报告”，不仅使学生们“沐浴在白色恐怖之下”，而且使告密者的人格 受到伤害，而人格的伤害是花一辈子都不可康复的。