高中语文阅读教学中的三个“不要”

高中语文阅读教学中的三个“不要” 在语文教学中，阅读教学的重要性在于它承载着诸多的功能。有效的阅读教学能够引导学生形成对社会、对人生、对生活的认识；能够培养学生的语言能力和阅读能力；能够训练学

高中语文阅读教学中的三个“不要” 在语文教学中，阅读教学的重要性在于它承载着诸多的功能。有效的阅读教学能够引导 学生形成对社会、对人生、对生活的认识；能够培养学生的语言能力和阅读能力；能够训练 学生的审美能力和感悟能力；能够拓展学生的视野、发展学生的思维等等。在新的高中语文 课程中，阅读教学的地位得到了进一步的突出。这里，我想谈谈自己在新《课标》指导下的 高中语文阅读教学中的三点粗浅体会，我把它概括为三个“不要”。 第一，不要因为教学时间紧迫而剥夺学生独立阅读文本的权利。 新《课标》要求阅读教学要“发展学生独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读”。独 立阅读强调学生在阅读过程中要“善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的判断， 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。个性化阅读则强调要使学生最终“获得 独特的感受和体验”。要实现个性化阅读，就要让学生独立阅读文本，这是阅读教学的前提 和必不可少的环节。当学生面对一篇课文时，他们是带着自己对生活的体验，对世界的感受、 思考和理解去与作者交流，倾听与关注作者对世界、对人生、对生活的另一种感悟与解读。 当学生的认知、思想和情感与作者产生冲突的时候，他的头脑中就会产生问题。这时，学生 就会有一种深入探究的渴望，老师也就有了引领学生探究问题、解决问题的必要，我们的阅 读教学也才有意义，所以学生的独立阅读是极其重要的。 但是，在实际教学中，我们却常常会看到学生阅读文本的权利被剥夺的现象。常见的大 概有以下三种情况： 第一种情况，就是教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。这个问题看 似不成问题，但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。新的高中语文课程要求在两个半学 期内完成五个必修模块的教学任务，每个模块有四个单元的阅读内容，共八十篇课文，与以 前的教学内容相比，阅读教学的量增加了，而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四 节课，如果按部就班的进行教学，想在规定时间内完成教学任务是很困难的。在这种情况下， 不少老师为了完成教学任务就不得不压缩学生在课堂上阅读文本的时间，或是干脆取消学生 独立阅读文本的教学环节，直接进入对文本的分析，殊不知，学生缺少对文本的初步感知， 又怎么谈的上个性化理解呢？所以，我的做法是，无论时间多么紧迫，每学一篇课文，我都 要留给学生自己阅读课文的时间，采用多种方法，让学生有层次的阅读文本，而不是以自己 的讲解取代学生的阅读。 第二种情况是，有的教师仍然采用“填鸭式”、满堂灌的教学方法，一堂课从头到尾唱 独角戏，学生无须读课文，只要用耳听、用脑记就可以了。没错，这样的课堂上，只要老师 知识渊博，功底过硬，能把文本讲深讲透，讲得深入浅出，讲得生动传神，学生不读课文也 能听得明白。但是，学生所得的却仅仅是老师所讲的，自己的感受、见解、质疑就谈不上了。。 第三种情况常出现在公开课上。有的老师为了营造气氛，制造高潮，常常把主要精力和 时间都用在小组讨论、师生对话等环节上，而不肯留时间让学生好好去读课文。有一位老师 讲《孔雀东南飞》，（课前学生并不知道要学的内容）一上课，老师将印好的课文发给学生， 让学生默读课文。但读了不到两分钟，老师叫停了。接下来，老师借助多媒体，用了五分钟 左右的时间，以讲故事的形式把课文情节展示给学生，并根据教学设计的重点将主要情节作 了渲染强调。然后，老师就情节、人物、主题等提出问题，让学生发表意见，问题的设计都 是学生很感兴趣的，如婆婆为什么不喜欢刘兰芝？如果你是刘兰芝，你会怎么做？焦仲卿是 个懦弱的人吗？学生说得很热闹，也的确有一些独到的看法。但是我想，这样一篇被誉为“乐 府双璧”之一的经典之作，它对于后人的意义决不仅仅是个具有警醒价值的爱情悲剧，更主 要的是它鲜活丰满的艺术形象及用以刻画形象的那些精彩的语言和多样化的手法，而这些是 需要学生在反复的阅读中去发现和体会的。 如今，诸如此类用多媒体课件展示课文内容以代替学生独立阅读文本的现象有很多。尤 其是学习文学作品时，教师动辄就播放电影电视剧片段，那些动感十足、色彩艳丽的画面的 确能够吸引学生，也有利于促进学生对文本的理解，但是，这样却会影响学生对语言文字的