精编数学教学有效性的提升对策

数学教学有效性的提升对策在初中数学的学习过程中，要不断地提升课堂教学的有效性，培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到数学的学习活动中，在轻松和自主的学习环境中提高学生对数学知识的运用能力，这也是有

数学教学有效性的提升对策 在初中数学的学习过程中，要不断地提升课堂教学的有效性，培养学生的学习兴 趣，使学生积极主动地参与到数学的学习活动中，在轻松和自主的学习环境中提 高学生对数学知识的运用能力，这也是有效课堂的重要表现。 一、数学课堂有效性缺失的表现 （一）课堂活动注重形式 由于新课改中提出学生是课堂的主体，让学生充分参与到课堂中，因此部分 教师过于注重课堂的讨论，追求热闹的课堂气氛，使课堂的实际教学效果大受影 响。在这种课堂气氛中，造成学生简单的行为参与，而思维却并没有真正参与到 课堂中。比如有的教师热衷于情景创设的教学模式，在进行情景创设时过分追求 情景的观赏价值而实际知识含量不高，对于显而易见的结论还让学生进行讨论。 （二）把学生作为知识容器 在初中数学课堂中，很多教师为了追求所谓的课堂效率，在课堂上一味地向 学生进行知识的灌输，把学生视为一个知识的容器，却忽略了学生是否感兴趣、 是否能接受和理解。强调简单的背诵，却没有给学生思考和探索的时间，学生也 就没有对知识进行吸收和消化的时间，使数学课堂成为了一种被动式的灌输学习。 长此以往将严重打击学生的学习兴趣，导致学生数学思维的劣化，最终使学生的 能动性和独立性被动消失，形成了依赖和被动的心理。 （三）课堂中存在大量重复性的、机械性的训练 适当的重复训练能够巩固知识，培养学生利用知识解决实际问题的能力，是 提高学生应用能力的一个有效途径。然而如果只注重量的增加，希望通过大量重 复性的机械训练来培养学生能力，则只会适得其反。大量的重复训练，不仅增加 了学生的学习负担，而且会使学生对数学的悟性和创造性大大地降低。所谓的题 海战术如果运用得当，能够起到举一反三的作用。但是如果教师不管什么题、不 管什么类型、不管题目的出处，不经过删选，结果频繁在练习和考试中出现错题 和重复的题目，会使学生产生心烦和消极应付的思想，打击学生的创造力。 （四）忽略学生的情感体验 有的教师认为数学课堂学习的是数学知识，而无关乎学生的情感和价值观。 1