语文阅读观摩研讨课有感

语文阅读观摩研讨课有感 昨天我很幸运能到贺高去听语文阅读观摩课，在那七节课里不仅欣赏到了赛课老师的不同风格和风采，更让我对语文的教学中对文本重视的思考。 我们在这次全市性的中学语文教学研讨活动中，听了

语文阅读观摩研讨课有感 昨天我很幸运能到贺高去听语文阅读观摩课，在那七节课里不仅欣 赏到了赛课老师的不同风格和风采，更让我对语文的教学中对文本 重视的思考。 我们在这次全市性的中学语文教学研讨活动中，听了四节《明天不 封阳台》和三节《七颗钻石》的观摩研讨课。参赛老师对教材的处 理方式与执教风格都各具特色，给观课的老师和同学们都留下了较 深刻的印像。但我发现一个问题，就是很多老师喜欢把德育问题放 在语文课的重要地位，花了大量时间去跟学生讲，聊德育问题，却 忽略了对语文课文文本的表达和重视。语文教学的根本应是文本， 语文教学应以文本为“根”，适度超越，有助于学生对文本的深 入理解，最后应又回归到文本的整体学习上，这样才能更好的构建 阅读教学师生交往的新景观。名言“授人以鱼，不如授人以渔”我 们都熟悉，是啊，就如一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么 教人发现真理。一个真正的教师指点他的学生的，不是投入了千百 年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造 大厦，教他建筑。作为公开的课也不能丢了文本而追求课堂外表的 “喧闹与繁华”。我认为，语文教学应努力追求学生思维的跃动， 语文阅读是学生的个性化行为，而不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。适度超越文本的语文课堂，能为学生的感受、理解、欣 赏、评价、人格浸染、品格熏陶这些方面提供了更为广阔的天地， 语文教学是可以很丰富的，但它并不表达在课堂外表的“喧闹与繁 华”上，而是表达在学生的思维是否真正地随着教师所指引的方向 沉思默想、让自己的思维纵横驰骋。很多时候，语文课堂的“寂 静”也是一种美，因为那是思考美。苏霍姆林斯基曾说：“教师是